-------------------

Межрегиональная исследовательская Ассоциация “Воспитание”

 

Научно-методический центр социальной педагогики Российского института культурологии      Российской академии наук

Консультационно-методический центр Комитета по делам семьи и молодежи

Правительства Москвы

Центр творчества детей и подростков “Останкино” Северо-Восточного округа г.Москвы

Первая опытная станция по внешкольному воспитанию

__________________________________________________________________________________

 

 

 

Соколов Ричард Валентинович

ОПЫТНАЯ СТАНЦИЯ ПО ВНЕШКОЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ

КАК УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Авторская программа

по дополнительному образованию

 

 

Программа создана на основе

Первой пятилетней программы (1990-1995),

Второй пятилетней программы (1995-2000),

утвержденных

Межрегиональной исследовательской  Ассоциацией “Воспитание”

в январе 1990 г. и в январе 1995 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва, 1995

 

 

 

 

Авторская программа

 

Соколов Ричард Валентинович

Основные сведения  об авторе проекта.

По основной работе - старший научный сотрудник, руководитель Научно-методического центра по проблемам социальной педагогики и организации внешкольной социализации детей по месту жительства Российского института культурологии Министерства культуры РФ и Российской Академии наук.

Кроме того - руководитель детской общественной организации “Первая опытная станция по внешкольному воспитанию”, действующей в микрорайоне “Марьина роща” Северо-восточного административного округа Москвы и являющейся одновременно 1-й экспериментальной площадкой межрегиональной исследовательской Ассоциации "Воспитание", и опытно-методической площадкой Комитета по делам семьи и молодежи Правительства Москвы - Московским городским консультационно-методическим центром (МГКМЦ). Р.В.Соколов - научный руководитель экспериментальной и опытно-методической площадок.

Член Президиума Межрегиональной исследовательской Ассоциации “Воспитание”.

Член бюро московского отделения международной Ассоциации исследователей детского движения.

Член Консультативного совета Комитета по делам семьи и молодежи Правительства Москвы.

Кандидат социологических наук (по специальности социология культуры, образования, науки).  Защитил диссертацию по теме “Условия участия населения во внешкольной социализации детей по месту жительства”.

Является автором  25 научных публикаций (в том числе нескольких учебно-методических пособий по социальной педагогике, изданных в виде 2-х учебников и 2-х брошюр) и многих публикаций в газетах и журналах.

В периодическом издании Комитета по делам семьи и молодежи Правительства Москвы “Ребенок и социум” ведет рубрику “Истоки” по истории отечественного общественно-педагогического движения.

Отмечен почетным дипломом “Социальный инноватор СССР”.

 

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

“Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс           обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства...”

ИЗ ЗАКОНА РФ “ОБ ОБРАЗОВАНИИ”

 

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ОПЫТНАЯ СТАНЦИЯ ПО ВНЕШКОЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ

КАК  УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Направление программы - общегуманитарное

 

“Образовательным является учреждение, осуществляющее образовательный                                                                                                  процесс, то есть реализующее одну или несколько образовательных программ

и  (или)  обеспечивающее ... воспитание обучающихся,   воспитанников”.

ИЗ ЗАКОНА РФ “ОБ ОБРАЗОВАНИИ”

 

 

 

 

В В Е Д Е Н И Е

(объяснительная записка)

 

Данный проект, хотя и предложен автором, который по основной своей работе является ученым (старшим научным сотрудником и руководит в Российском институте культурологии РАН научным подразделением - Научно-методическим центром социальной педагогики) - вовсе не плод кабинетных размышлений, не только и не столько теоретическая модель, а  модель, в значительной степени реализованная на практике.

Автор проекта - прежде всего практик, занимающийся общественной и профессиональной педагогической деятельностью (в том числе и  в учреждениях дополнительного образования), начиная с 1960 года и, таким образом, представленный проект -это, прежде всего, продукт авторского обобщения многолетнего опыта. В особенности - непрерывного (практически каждодневного на протяжении почти десяти лет) реального опыта функционирования досугового центра социализации детей, подростков и молодежи, созданного автором программы первоначально в качестве детской общественной организации - Первой опытной станции по внешкольному воспитанию.

____________________________

* Здесь и далее при цитировании законодательно-нормативных актов подчеркнуто автором.

Прототип предлагаемого в этом проекте учреждения дополнительного образования был назван "Первой опытной станцией по внешкольному воспитанию" не случайно.

Во-первых, это первая экспериментальная площадка организации-учредителя - общественной исследовательской Ассоциации “Воспитание”.

Во-вторых, с момента учреждения станции в 1990 г. на базе детского многопрофильного клуба "Ровесник" (созданного по инициативе этой Ассоциации, ее членами еще в1986г. и являвшегося фактически уже тогда экспериментальной площадкой Ассоциации), она рассматривалась Ассоциацией как первая “опытная модель” новой разновидности внешкольного учреждения (учреждения дополнительного образования).

Предполагалось, что после отработки и проверки этой модели в экспериментальных условиях ее можно будет сделать столь “технологичной”, что станет возможным создавать ее модификации и присваивать этим опытным станциям порядковые номера в соответствии с очередностью возникновения.

В-третьих, Ассоциация считала возможным такую степень научно-методической проработки модели этого нового вида учреждения дополнительного образования (и всего, что связано с ее созданием и становлением), когда  эта модель может стать  “культурным образцом”, т.е. как бы  “типовым проектом”, доступным для “воспроизведения” не только в специфических “экспериментальных” условиях (в качестве экспериментальной площадки мощной исследовательской Ассоциации), но и - в других условиях ( т.е. вне Ассоциации и без ее помощи), в условиях равития системы учреждений дополнительного образования.

Наша Ассоциация исходила из известной потребности обшества и государства в пополнении системы учреждений дополнительного образования новыми их видами.

 

“Принять меры к дальнейшему сохранению и разитию видового многообразия сети

учреждений дополнительного образования детей...”

ИЗ РЕШЕНИЯ КОЛЛЕГИИ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РФ

“О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнитель

ного образования детей” №12/1от 25.05.94

 

 

 

Полагаем, что 10 лет с момента начала экспериментальной работы по созданию Станции как нового вида учреждения дополнительного образования и пять лет с момента наделения ее правами юридического лица - достаточный срок для проверки ее жизнеспособности и эффективности, для такого обобщения  опыта, которое позволяет ее автору, организатору и руководителю выступить с результатами этого обобщения, оформленным в виде авторской программы, в данном конкурсе.

Временной фактор - не единственное и не главное обстоятельство, дающее моральное право на выдвижение данного проекта. Есть и другие обстоятельства.

Положительное значение практической деятельности этой действующей модели отмечалась почти с самого начала ее функционирования в многочисленных отзывах родителей подростков, педагогов школы микрорайона и других школ, педагогов-организаторов, педагогов учреждений дополнительного образования, клубных работников из других районов города, других регионов России и стран СНГ.

Ее деятельность находила положительную оценку на конференциях  Ассоциации "Воспитание", на 1-ом и 2-ом съездах Творческого союза учителей, на 1-ой Всероссийской конференции конгресса "Образование без границ" в 1992 г.  в г. Уфе.

Более двух лет деятельность Станции была представлена в виде 9 стендов среди материалов консультационно-внедренческой фирмы "Социнновация" в павильоне "Юные техники" ВВЦ (ВДНХ), а ее руководителям Р.В.Соколову и Н.В. Соколовой в 1991г. было вручены почетные дипломы  "Социальный инноватор СССР".

Положительная оценка деятельности Станции органами исполнительной власти подтверждается тем фактом, что с 1993 г.  на ее базе создана опытно-методическая площадка Комитета по делам семьи и молодежи Правительства Москвы - Московский городской консультационно-методический центр. И в том же году она стала исследовательской базой Научно-методического центра социальной педагогики Российского института культурологии Российской академии наук.

В 1993 г. на конференции Международной Ассоциации исследователей детского движения Советом Ассоциации автору этого проекта был вручен патент за "создание и реализацию модели нового типа образовательного учреждения - "первая опытная станция по внешкольному воспитанию" как центр культуры в социуме". Аналогичный патент был вручен в начале 1994 г. на объединенной сессии Ученого совета Ассоциации и Координационного совета по воспитательно-образовательным системам Академии педагогических и социальных наук.

Ассоциацией “Воспитание” было одобрено выполнение Первой пятилетней программы деятельности Станции (1990-1995) и утверждена Вторая пятилетняя программа на 1995-2000 годы.

С  Управлением муниципального района “Марьина роща” договор о сотрудничестве продлен по октябрь 2000 года включительно.

По приглашению Грайфсвальдского университета Р.В.Соколов выступал с докладом о Станции в Германии на международной конференции по социальной педагогике.

Опыт Станции обобщался автором этого проекта на страницах журнала "Семья и школа", педагогической газеты "Разумное, доброе, вечное", бюллетеня "Ребенок и социум", в ряде научных публикаций, в двух брошюрах и двух учебниках по социальной педагогике.

Деятельность опытной станции нашла отражение в диссертационном исследовании автора "Условия участия населения во внешкольной социализации детей по месту жительства", защищенном в РИК РАН в ноябре 1995 г. (по специальности социология культуры, образования, науки). Уместно отметить, что на текст диссертации поступило 20 отзывов, а среди справок о внедрении есть справка из Магнитогорского педагогического института о прочитанном (42 часа) спецкурсе по социальной педагогике, из Института молодежи о чтении лекций для студентов этого института с 1971 по 1995 гг. , от Управления дополнительного образования и внешкольного воспитания Министерства Образования РФ. Есть и благодарность от Центрального Совета  СПО ФДО “за многолетнюю и плодотворную работу по поддержке и развитию детского  движения”(№30, декабрь 1995г.) .

Но было бы рано говорить о всеобщем признании Опытной станции в качестве модели нового типа образовательного учреждения.

И дело не только и не столько в том, что Станция до сих пор не имеет лицензии от органов образования. Более важным считаем то, что Станция не прошла этапа становления в качестве общественно-государственной воспитательно-образовательной системы (структуры, учреждения) дополнительного образования. Последнее, полагаем,  нуждается в пояснении.

Первая опытная станция по внешкольному воспитанию родилась “на волне” отечественно-педагогического движения второй половины 80-х и начала 90-х годов, точнее “на волне” “Эвриканского движения” (движения организаторов клубов творческой педагогики “ЭВРИКА”), вылившегося в более широкое движение за создание Творческого союза учителей. Организатор клуба “Ровесник” и Опытной станции был участником этого движения (в том числе - делегатом от Московского общественно-педагогического объединения на 1-ом и 2-ом съездах ТСУ СССР) и создание Опытной станции происходило при помощи и поддержке этого Творческого Союза, при личной поддержке председателя ТСУ известного педагога-новатора, академика Ш.А.Амонашвили.

Другими словами, наша Станция создавалась как авторский вариант общественного внешкольного воспитательно-образовательного учреждения, но с четко осознаваемой перспективой превращения ее в общественно-государственную структуру.

По своей природе это действительно прежде всего организация общественная. Она родилась в русле отечественного общественно-педагогического движения и продолжает в рамках этого движения развиваться. Однако ее деятельность (и это признается все более широко) имеет и  государственное значение.

Ее образовательная деятельность (прежде всего воспитательная, а в значительной степени и обучающая) является продуктом, получение которого предусмотрено Законом об образовании и на получение которого государство выделяет бюджетные средства.

Опытная станция, уже давно, став фактически (отчасти) общественно-государственной структурой, тем не менее, вынуждена осуществлять основную часть повседневной воспитательно-образовательной деятельности в значительной степени на общественных началах и на символические средства спонсоров, в небольшой части (проведение самых крупных праздников) - на крайне недостаточные деньги муниципалитета и, лишь отчасти,  - на средства системы образования в виде почасовой оплаты некоторых руководителей кружков Станции (от школы микрорайона и Центра детского творчества “Останкино”).

Это не только мизерная часть покрытия затрат, но и его сезонность (летом оплата руководителей кружков прекращается, вместо того, чтобы увеличиваться). Выбор профиля, содержание занятий и методика работы зависят прежде всего от руководства учреждений Образования. При этом мы пытаемся осуществлять новые подходы к определению профиля объединения, содержания его деятельности и методике работы педагогов и, к счастью, все чаще находим понимание и поддержку со стороны руководителей, сотрудничающих с нами учреждений образования, но педагогический потенциал Опытной станции и при этом остается почти невостребованным и нереализованным.

 

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ ВЫДВИЖЕНИЯ ПРОГРАММЫ НА КОНКУРС

Выдвижение на конкурс  данной программы преследует две основные цели:

1. Преодолеть ведомственные барьеры и  поделиться опытом с коллегами, т.к. ,полагаем, слабое его знание учителями и педагогами системы учреждений дополнительного образования Москвы не способствует развитию дела образования подрастающего поколения.

2. "Защитить" уже признанные наукой наши идейные подходы,  методические рекомендации и предложения, в сфере дополнительного образования, в конкурсном порядке и в соответствии с цивилизованными нормами "защиты", официально получить лицензию и иметь право в предусмотренном законом порядке просить бюджетные средства на продолжение и развитие той части деятельности Станции, которая по закону может и должна финансироваться через органы образования.

Другими словами - получить такие же условия, как и другие учреждения дополнительного образования для продолжения и развития практической работы с детьми и такие же условия, как наши коллеги из экспериментальных площадок системы народного образования для ведения поисковой работы с детьми, продолжения опытно-экспериментальной работы по вовлечению населения к организации внесемейного и внешкольного воспитания детей по месту жительства, к созданию условий для участия взрослых жителей микрорайона в социализации детей, по педагогическому "всеобучу" и повышению педагогической квалификации тех, кто привлечен к работе в досуговом центре внешкольного воспитания.

Достижение этих целей будет способствовать не только развитию разнообразной практики внешкольного воспитания в микрорайоне "Марьина роща", не только развитию многоплановой опытно-экспериментальной работы Станции, но и пополнению методической копилки московской и российской социальной педагогики и, есть основания надеяться, - новому вкладу в отечественную науку.

Продолжение работы над организационным и содержательным совершенствованием модели Опытной станции как общественно-государственного научно-практического учебно-методического воспитательно-образовательного учреждения (теперь уже в качестве особого типа общественно-государственного учреждения дополнительного образования) позволит перейти от “опытных образцов" к "экспериментальной серии", а затем, возможно, и к массовой практике. Отечественное общественно-педагогическое движение через подобный механизм неоднократно получало импульсы для развития.

На данном этапе разработанная нами модель опытной станции может быть воспроизводима разве что энтузиастами, желающими и умеющими работать бесплатно или почти бесплатно. Пора доработать модель так, чтобы она  была применима к условиям нынешней экономики и к особенностям психологии, порожденным в условиях этой экономики. Но для этого очень важно иметь возможность государственного дотирования практической, а не только методической (как мы имеем сегодня через Комитет по делам семьи и молодежи) деятельности.

В этом смысл следующего этапа работы над предложенным на конкурс проектом.

Эта работа будет продолжаться, даже если участие в конкурсе и не приведет к достижению указанных целей, но при этом успех будет достигаться не благодаря помощи и поддержке системы учреждений образования (на что надеяться дают основание и Закон об образовании и новое “Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей”, утверженное 7.03.95), а без этой помощи.                 И значит, его достижение будет более долгим и трудным.

ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДАННОЙ ПРОГРАММЫ:

1. По своей направленности это программа не просто общегуманитарная с акцентом на социально-педагогический аспект. Это комплексная программа, включающая широкий социально-педагогический "план", т.е. можно сказать, что несколько авторских образовательных программ присутствуют в контексте более широкой программы, которая по сути является социокультурным (прежде всего социально-педагогическим) проектом нового вида учреждения дополнительного образования,  и проект нового типа социально-педагогического комплекса. Такой подход не является “излишеством”, т.к. для реализации предлагаемых образовательных программ особый вид учреждения дополнительного образования и новый тип социально-педагогического комплекса являются важнейшими ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫМИ условиями.

“...сфера дополнительного образования детей может рассматриваться как инновационная, выявляющая ближайшие перспективы развития вариативного образования, а так же социальных образовательных институтов...

...Развивать опыт создания ... комплексов, интегрирующих разные типы образовательных учреждений”.

ИЗ РЕШЕНИЯ КОЛЛЕГИИ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РФ

“О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнитель-     ного образования детей” №12/1 от 25.05.94

2. Проект сочетает элементы известного, традиционного и даже общепринятого в дополнительном образовании с элементами малоизвестного и новационного;

3. Проект имеет пять сторон:

а) структурную (когда речь идет о социально-педагогической структуре Опытной станции и ее компонентах);

б) процессуальную (когда говорится о процессе создания, развития и становления Опытной станции);

в) организационно-деятельностную (при этом мы имеем в виду деятельность организационно-педагогическую по созданию Опытной станции, привлечению к работе в ней потенциальных воспитателей, создание условий для участия населения во внесемейном и внешкольном воспитании детей и т.д);

г) психолого-педагогическую (когда говорим о развитии воспитательного коллектива и развитии личности, о содержании и методах воспитания, об ожидаемых результатах воспитания, проявляющихся как "воспитанность", т.е. - в социально ценных качествах характера, ценностных ориентациях, культурных запросах и интересах, поведенческих установках, жизненных планах и т.д.);

д) дидактическую (когда говорится о содержании обучения в конкретных подразделениях структуры, методах обучения, ожидаемых результатах обучения, проявляющихся как "обученность" (в знаниях, умениях, навыках), критериях обученности).

 

3. Проект имеет ряд компонентов с разной степенью реализованности:

а) уже реализованных полностью, "отработанных" в качестве первоначальных и промежуточных "моментов", “форм" и как бы прекративших свое существование в экспериментальной модели;

б) находящихся в стадии реализации и "работающих" в настоящее время;

в) спроектированных, реализация которых только начата;

г) намеченных к реализации или только еще проектируемых.

 

 

 

 

О НАЗВАНИИ ПРОЕКТА И НЕКОТОРЫХ НАИБОЛЕЕ ЧАСТО УПОТРЕБЛЯЕМЫХ В НЕМ ТЕРМИНАХ

 

В названии проекта употреблен термин "Опытная станция по внешкольному воспитанию".

Это "авторский термин", предложенный и введенный в научный оборот автором данного проекта несколько лет назад. Точнее, это авторская модернизация термина, предложенного в самом начале века известным отечественным социальным педагогом С.Т.Шацким, “опытная станция по народному образованию”. Оба термина включают в себя сочетание слов "опытная станция" и это роднит их по смыслу, но есть и различия.

С.Т.Шацкий, предложивший этот термин и реализовавший то, что он под ним понимал в социально-педагогическом комплексе (получившем после Октябрьской революции 1917 года название "Первая опытная станция Наркомпроса по народному образованию") объяснял следующим образом суть своей опытной станции: "Элементы, из которых складывается работа системы учреждений станции: непосредственная педагогическая работа с разными возрастами, связанная с широкой общественной работой, - п р а к т и к а ; непрерывная курсовая работа, дающая возможность педагогу в процессе работы проверять свой опыт, пополнять свой запас знаний в зависимости от выдвинутых жизнью моментов, - к у р с ы; учет, анализ опыта, подготовка материала для научной обработки, изучение среды, изучение психофизических особенностей ребенка в его проявлениях и др. - и с с л е д о в а- н и е; организация использования опыта станции в массовой работе, работа с широкими кругами педагогов и населения - п р о п а г а н д а."

Говоря современным языком, С.Т.Шацкий дает деятельностно-структурное определение опытной станции.

С деятельностной стороны опытная станция - это сочетание научной педагогической деятельности с практической образовательной работой, сочетание деятельности по повышению педагогического мастерства с деятельностью по пропаганде полученных результатов.

В организационно-структурном аспекте: опытная станция - это научно-практический и одновременно учебно-пропагандистский педагогический комплекс.

Говоря об опытной станции по внешкольному воспитанию, имеем в виду все эти виды деятельности в их сочетании в научно-практическом учебно-пропагандистском комплексе, но при этом подчеркиваем, что это осуществляется не в учреждении основного образования, а в структуре учреждения внешкольного образования (как теперь принято говорить - дополнительного).  В этом и заключается модернизация термина.

Этот модернизированный термин понадобился для отражения реального феномена, который является по сути опытной станцией, но со своей спецификой (это не опытная станция по народному образованию, а опытная станция по внешкольному воспитанию). Другими словами, эта опытная станция определяет свое предметно-объектное поле не полным объемом наполнения “элементов”, а их частью.

Во-первых, берется не весь комплекс образовательных структур, как это было у С.Т.Шацкого, а лишь их часть (данный комплекс не включает школу и бытовые структуры, заменявшие детям в опыте С.Т.Шацкого семью) - социальные институты внешкольной (и внесемейной) социализации детей.

Во-вторых, берется не весь спект образовательно-воспитательных видов деятельности, а преимущественно воспитательные его виды.

При этом отчетливо осознается тот факт, что по отношению к более целостной системе социализации детей в опытной станции по народному образованию С.Т.Шацкого, предлагаемая нами опытная станция по внешкольному воспитанию является частичной системой.

Она в принципе не может заменить семейную и школьную социализацию детей, а может лишь дополнять их.

Но задача подмены семьи и школы и не ставилась. Эта модель изначально проектировалась и создавалась именно как дополнительная. Именно как учреждение дополнительного образования (преимущественно воспитательное).

Это было вызвано стремлением дополнить социальные институты семьи и школы так, чтобы не изымая детей из привычной им городской среды, не лишая повседневного общения с родными и близкими (а это было чуть ли не главной особенностью опытной станции С.Т.Шацкого),  компенсировать дефицит недостающих социализационных структур и дефицит недостающих социализационных воздействий (премущественно воспитательного характера).

Уступая во многом ЦЕЛОСТНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОПЫТНОЙ СТАНЦИИ С.Т.ШАЦКОГО (прежде всего в интенсивности воспитательно-обучащем воздействии и скорости такого воздействия), ОПЫТНАЯ СТАНЦИЯ ПО ВНЕШКОЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ имеет прежде всего то преимушество, что она может быть реализована в условиях жилого микрорайона современного большого города. Дети не отрываются от родителей, близких, друзей и им не грозит (как воспитанникам С.Т.Щацкого и А.С.Макаренко после их возвращения в “обычную среду обитания”) проблема реадаптации к условиям “наличного бытия”.

Таким образом, термин “опытная станция по внешкольному воспитанию” и, прежде всего, отражаемый им феномен действительности -Первая опытная станция по внешкольному воспитанию - заключают в себе соединение и традиционного (во всяком случае, ранее известного и бытовавшего) и новаторского (не имевшего ранее аналогов, спроектированного и реализованного).

При этом традиционное повторяется по сути (учебно-практический и учебно-методический комплекс), а новаторское проявляется как модификация, придающая явлению специфику.

Поэтому авторским в данном проекте является не социальный институт опытной станции вообще (как научно-практический, учебно-воспитательный комплекс и одновременно целостная образовательная система), а  его разновидность - социальный институт опытной станции по внешкольному воспитанию (как научно-практический и учебно-методический комплекс и одновременно частичная образовательная система). Как учреждение дополнительного образования.

Такая разновидность опытной станции была спроектирована автором данного проекта, реализована им на практике, опубликована более чем в 20 научных публикациях автора, нашла признание в научно-педагогическом сообществе (что подтверждают патенты от двух Ассоциаций) и "защищена" в кандидатской диссертации. А теперь (и это, полагаю, закономерно и своевременно) предлагается автором для системы московского государственного образования в качестве особого типа комплексного экспериментального общественно-государственного внешкольного воспитательного учреждения.

О том что это за результаты, какие показатели позволяют их фиксировать и по каким критериям можно оценить результативность и эффективность хода реализации и итогов реализации проекта - кратко сказано в следующей части текста данного проекта и более подробно в указанных местах приложений.

ОСНОВНЫЕ СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ОПЫТНОЙ СТАНЦИИ

(краткое описание структурных компонентов Опытной станции)

ЛАБОРАТОРИЯ ИНИЦИАТИВНЫХ ФОРМ ДОСУГА (ЛИФД)

 

Деятельность по диагностике социально-педагогической ситуации в микрорайоне, по созданию программы изменения этой ситуации, социально-педагогическому прогнозному проектированию досугового центра социализации, территориального социально-педагогического комплекса, опытной станции, диагностике развития центра и его подразделений, проверке пригодности к данным условиям методических средств и форм (в том числе инициативных) организации  досугам и по другим аспектамия научно-методического обеспечения  деятельности Станции и ее подразделений осуществляется через Лабораторию инициативных форм досуга (ЛИФД).

С нее, собственно, и началось в 1986г. осуществление нашего социокультурного проекта в Марьиной роще. Первоначально это была проективная деятельность трех членов Ассоциации “Воспитание”: старшего методиста ЦДКЖ Соколова Р.В.; педагога одной из школ Дзержинского района Н.В.Соколовой и их научного консультанта - Президента Ассоциации “Воспитание“ , доктора педагогических наук, профессора МГПИ им. В.И.Ленина Ю.П.Сокольникова, который до этого был научным консультантом студенческой дипломной работы Р.В.Соколова и научным руководителем дипломной работы Н.В.Соколовой.

В этих дипломных работах содержалось не только обобщение предыдущих этапов экспериментальной социально-педагогической деятельности по широкому диапазону проблем, в том числе по созданию досуговых центров социализации детей и подростков, но и основные идеи относительно следующего этапа по прогнозному социально-педагогическому проектированию организационных средств социализации детей в сфере досуга, средств внешкольного дополнительного образования.

Реализация замысла по созданию Опытной станции по внешкольному воспитанию в Марьиной роще, начавшаяся весной 1986 г. с организации детского многопрофильного клуба “РОВЕСНИК”, первоначально осуществлялась как создание детского клуба по месту жительства железнодорожников в микрорайоне подшефном станции Москва-Рижская и Центральному Дому культуры железнодорожников. Первоначально создание этого клуба планировалось как Творчекая лаборатория ЦДКЖ по вопросам организации детских клубов по месту жительства.

Естественно, что с самого начала организации клуба “РОВЕСНИК”, он стал экспериментальной площадкой Ассоциации “ВОСПИТАНИЕ”.

С этим “двойным  статусом” Лаборатория инициативных форм досуга  существовала около пяти лет, до тех пор пока Р.В.Соколов не перешел работать старшим научным сотрудником в Российский институт культурологии (сперва в сектор инициативных форм досуга, затем в сектор Методологии исследования культуры).    После создания Р.В.Соколовым “своего” сектора, которому было дано название “Научно-методический центр по проблемам социальной педагогики и организации внешкольной социализации по месту жительства” и соответствующего решения Ученого совета РИК, Лаборатория Станции получила “тройной статус”.

За эти годы Лабораторией были подготовлены и изданы “Методическите рекомендации по работе с детьми по месту жительства” , “ Методические рекомендации по планированию работы детских клубов”, “Методические рекомендации по подготовке клубного актива” (все это издавалось через ЦДКЖ), а также “Методические рекомендации и предложения по молодежной политике”, две учебно-методические брошюры, обобщающие опыт работы Станции и два учебника по социальной педагогике (они издавались через РИК РАН совместно с Комитетом по делам семьи и молодежи Правительства Москвы, фирмой Социнновация, Ассоциацией “Воспитание” и другими организациями).

В деятельности ЛИФД принимают участие сотрудники НМЦ социальной педагогики, руководители Станции и ее педагоги (по желанию).

 

 

КОНСУЛЬТАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР (КМЦ)

 

Первоначально этот Методический центр был как бы формой работы Лаборатории Станции, которая заключалась в педагогической пропаганде. Но постепенно, с 1992 года (когда руководители станции Р.В.Соколов и Н.В.Соколова стали членами Консультативного совета при Комитете по делам семьи и молодежи Правительства Москвы) и в еще большей степени с 1993 года, когда на базе Станции в качестве опытно-методической площадки был создан Московский городской консультационно-методический центр (МГКМЦ) и началось финансирование методической работы Станции Комитетом,  Методический центр стал постепенно превращаться из “направления” работы в структурное подразделение Станции.

В нем появились “свои” сотрудники, приглашенные специально для выполнения методической работы и ее технического обеспечения. МГКМЦ получил от Комитета компьютерную и видеотехнику, позволившие начать создание компьютерного банка данных и социально-педагогическую видеотеку. Начата работа по созданию терминальной станции и микроиздательской базы.

МГКМЦ проводит еженедельные бесплатные консультации для педагогов-организаторов, руководителей клубов, социальных педагогов, социальных работников и родительской общественности.

Все чаще проводятся выставки материалов из фондов МГКМЦ на семинарах педагогов-организаторов, городских, межрегиональных, российских и международных педагогических конференциях.

В каждом номере бюллетеня “Ребенок и социум” Комитета по делам семьи и молодежи Правительства Москвы под рубрикой “Истоки” помещаются обзорно-аналитические материалы по истории отечественного общественно-педагогического движения.

МГКМЦ издает различные информационно-методические материалы в форме буклетов.

 

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ  (СПМ)

 

СПМ началась как деятельность по привлечению населения к организации детского досуга в структуре клуба “РОВЕСНИК” и Опытной станции. Вскоре появилась потребносить в расширении педагогического кругозора и повышении педагогического мастерства, работавших с детьми и подростками студентов, родителей, пенсионеров.

Тем более, что большинство из них не имело педагогического образования.  Но даже те, кто учился в педагогических училищах и институтах и кто уже когда-то получил педагогическое образование, часто тоже нуждались в “повышении квалификации”.

Поскольку число педагогов клуба и Станции было небольшим (только в последние годы их около десяти), и все они совмещают работу  на станции с основной работой или обучением  (и, значит, их собрать в одно время бывает иногда вообще невозможно) то работа с ними велась преимущественно индивидуально. Лишь эпизодически удавалось собирать их небольшими группами для проведения инструктивно-методических занятий, организовывать их участие в проводимых нами для гостей лекциях и семинарах, привлекать к участи в экспедициях, позволяющих обмениваться опытом с коллегами в других городах.

А различных семинаров СПМ проводит все больше и больше. В гости просятся преподаватели со студентами из педагогических университетов и университетов культуры, Института молодежи.

Иногда СПМ проводит выездные семинары и спецкурсы. Такие Семинары проводились в пединституктах Москвы, Магнитогорска, Тюмени, Башкирии, Екатеринбурга, Евпатории.

Спецкурс для студентов Магнитогорского пединститута составил 42 часа.

К сожалению, на деятельность СПМ ( с педагогами Станции) средств никто и никогда не выделял. Одна из самых важных частей работы работы Станции (по подбору и подготовке кадров) осуществлялась и осуществляется до сих пор на “общественных”, “добровольческих”. Это отнюдь не способствует полноте реализации имеющегося потенциала и повышению эффективности работы населения с детьи и подростками в структуре Станции.

В нашем опыте предыдущих лет есть достаточно отработанные и в многолетней практике проверенные такие формы повышения квалификации как “Курсы общественных профессий” (“Университет общественных профессий”)  и “Университет педагогической культуры” для старшеклассников,”Факультет педагогов-организаторов” (программа разрабатывалась в 1976г. в качестве отделения Факультета общественных профессий МГПИ) для студентов и родителей. Но из-за отсутствия средств этот потенциал остается нереализованным.

Для повышения эффективности работы СПМ и создания методических разработок по осуществлению непрерывного дополнительного педагогического образования  целесообразны две меры:

1. Финансирование работы СПМ как формы непрерывного дополнительного педагогического образования.

2. Выплата своеобразных “стипендий” слушателям СПМ (работающим с детьми на Станции) в форме и размерах их оплаты за ведение педагогической работы с детьми (другими словами - оплачивать участие в учебных занятиях СПМ как проработанные часы), но для этого нужны денежные средства.

 

РАЗНОВОЗРАСТНОЕ МНОГОПРОФИЛЬНОЕ КЛУБНОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ (РМКО)

 

Прежде,чем перейти к описанию этого структурного элемента Опытной станции, который в обиходе называют  детским клубом “Ровесник”,  целесообразно дать характеристику микрорайона в котором он действует и особенностей детского контингента этого микрорайона.

 

О МИКРОРАЙОНЕ, ЕГО НАСЕЛЕНИИ И ДЕТЯХ

 

Детский клуб “РОВЕСНИК” был создан при жилищно-эксплуатационной конторе в той части микрорайона “Марьина роща”, которая естественным образом оказалась отделена от остальных жилых массивов своеобразным треугольником. Одна сторона треугольника-непроходимая железнодорожная магистраль с Рижским вокзалом,  таможней и другими закрытыми организациями. Две других стороны треугольника - Шереметьевская улица с широким сквером вдоль нее и Сущевский Вал с детским парком за ним. Таким образом, наш микрорайон оказался как бы “островом”, отделенным от других жилых массивов и в силу фактора “пешеходной доступности” практически исключающим общение детей этого микрорайона с детьми соседних микрорайонов. (Это мы рассматривали как положительный фактор для экспериментальной социально-педагогической работы, т.к. относительная изолированность позволяла считать незначительным влияние на “наших детей” “чужими детьми”, проживающими на соседних территориях).

На территории микрорайона проживает около 12 тысяч населения, из которых около 2000 несовершеннолетние. Из них около 900 человек обучается в средней школе микрорайона. Остальные либо воспитываются в семье, либо посещают дошкольные учреждения, либо учатся в других учебных заведениях за пределами микрорайона, либо уже работают. Есть и пока нигде не работающие.

Микрорайон “спальный” (на его территории нет сколько-нибудь крупных предприятий). На территории микрорайона несколько домов, в которые были переселены жители располагавшихся здесь бараков, несколько больших домов было заселено строителями (преимущественно “лимитчиками”), несколько домов, в которых жили и живут железнодорожники и  несколько сравнительно новых кооперативных домов.

Соответственно и контингент семей и детей. Очень большой процент малообеспеченных, неполных и “неблагополучных”, “проблемных” семей. Много детей “безнадзорных” и “педагогически запущенных”. Преобладающий уровеь культурных запросов низкий.

В микрорайоне кроме школы (чрезвычайно переполненной), которой помогают финансировать внеклассную кружковую работу спонсоры, есть кинотеатр “Гавана“ и театр “Сатирикон”, но из-за больших цен эти учреждения культуры практически недоступны детям микрорайона.

Более доступны детям, расположенные за границами микрорайона две детские библиотеки и детский парк.

Самое доступное учреждение - расположенный на территории микрорайона, (и помещающийся в семи комнатах двух жилых домов) бесплатный  разновозрастный многопрофильный клуб “РОВЕСНИК”.

С  КЕМ РАБОТАТЬ КЛУБУ ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА

(к  вопросу  участникам  конкурса  авторских программ

о детском контингенте учреждения дополнителього образования)

Изложение части проекта, связанное с практической воспитательной работой, целесообразно начать с характеристики контингента воспитанников клуба “Ровесник”.

Но этой характеристике цследует предпослать ряд рассуждений, можно сказать, концептуального характера на тему:

“С кем работать клубу по месту жительства”.

В свое время А.С.Макаренко отмечал, что по его наблюдениям на каждые 500 детей приходится около 12 таких, с кем никто не хочет “водиться”. Социологи их теперь называют красивым словом “аутсайдеры”, а Макаренко называл просто “серыми” и “сопливыми”. Он говорил, что и педагоги избегают иметь таких воспитанников - они не знают, что с ними делать. Наши наблюдения за 35 лет работы показывают, что так оно и есть. Может быть, теперь “аутсайдеров” даже и больше.

Общество не очень обращает на них внимание (т.к. они не сразу проявляют “девиантное” поведение и не первыми попадают на учет в милицию). Но это очень опасная категория детей, т.к. в своем стремлении любой ценой обрести возможность общения со сверстниками и со старшими подростками они готовы на все. Именно они первыми оказываются “клиентурой” дворовых “королей”, пополняют их “свиту” и именно они чаще оказываются под влиянием лидеров асоциальных группировок. Не имея “иммунитета к порче”, как говорил Макаренко, эти ребята легко начинают пить, курить, употреблять наркотики, втягиваются в организованные хулиганство, проституцию, преступность. Это потенциальная группа риска.

Такие ребята, не имея выраженных интересов, зачастую с отставанием в развитии, обладая дурными привычками и неприятными для окружающих чертами характера редко идут в школьные кружки и Центры творчества. Там они еще больше испытывают комплекс неполноценности.

Да и руководители кружков во Дворцах творчества и Дворцах культуры зачастую  не очень рады этим “бесперспективным” детям. От них трудно ждать больших успехов в творчестве или в спорте...

Вот и оказываются “аутсайдеры” в “полном ауте”, пока на них не обратит внимание и не пригреет уличный “король”.

Надо сказать, что в последние два десятилетия создание института педагогов-организаторов “по месту жительства” и создание этими педагогами детских объединений не только позволило обществу ближе “столкнуться” с этой проблемой, увидеть и почувствовать ее, но и обрести некоторый опыт работы с такими аутсайдерами.

Ведь при создании любого клубика по месту жительства (и по-началу, как правило, бедного) в него не идут дети одаренные с выявленными интересами (те уже куда-то “пристроены”), не спешат туда и ”короли” (они сами умеют придумать затеи и для себя и для “свиты”).

Первыми приходят “аутсайдеры”. И вовсе не для того, чтобы получить ЗУНы (знания умения и навыки), не для того, чтобы воспитываться или солциализироваться, а для того, чтобы побыть в тепле, пообщаться хоть с кем-нибудь. Они готовы часами бесцельно “балдеть”(грызть семечки, жевать жвачку, смотреть в телевизор, играть на примитивных компьютерных приставках или просто болтать о всякой чепухе).

Их индиферентность по отношению ко всяким попыткам взрослых вовлечь в познавательные занятия кружков, а тем более, в элементарное самообслуживание, способно довести до отчаяния (и до ухода по собственному желанию) даже самых преуспевавших ранее в школе педагогов.  И только самые терпеливые и детолюбивые энтузиасты способны годами (очень редко десятилетиями) работать с такой “клиентурой”. К сожалению, часто с очень сомнительным успехом.

Но бывает и успех. И их опыт бесценен. К сожалению, они редко умеют рассказать о том, как им удается пробудить в таких детях полезные задатки, развить интересы и способности. Эти педагоги редко имеют педагогическое образование и еще реже умеют “обобщать” свой опыт. В лучшем случае они могут рассказать “истории” о своих воспитанниках. И всегда это разные истории. Может показаться, что и для обобщения нет никакого основания. Для них педагогика не технология и не наука. Педагогика для них - искусство. Или просто жизнь, общение. Вот и получается, что настоящей социальной педагогики ( в работе с такими детьми) пока как бы и нет.

На самом деле она есть, но по разным причинам общество о ней знает много меньше, чем о летающих тарелках и астрологии...

О ДЕТСКОМ КОНТИНГЕНТЕ КЛУБА “РОВЕСНИК”

Итак, основной контингент нашей работы - аутсайдеры. Чаще это учащиеся средних классов. На две тысячи детей микрорайона их набирается человек 40-50. Они готовы проводить в клубе все вечера напролет ежедневно.

И мы готовы общаться с ними, но (увы!)  горазда меньше, чем хотели бы эти дети  (по мере возможности, точнее, по мере финансовых возможностей клуба). Ведь этим ребятам нужны не кружки и даже не клуб, а что-то вроде детского приемника, своеобразный “приют  дневного пребывания”. По-домашнему уютный, теплый и ненавязчивый.

Есть и другие дети.

Во-первых, это учащиеся начальной школы, заботиться о воспитании и развитии которых еще не надоело их мамам. Мамы приводят детишек заниматься рисованием, лепкой, керамикой, макраме, мягкой игрушкой... Если есть кому с ними заниматься и где заниматься.

Если у клуба есть помещения для спортивных занятий, приходят ребята и постарше. Даже те, кто уже давно работает, учится в техникуме или институте с удовольствием приходят поиграть с друзьями в настольный теннис, шашки, шахматы.

Если есть помещения для мастерской, для радиокружка и для фотокружка, то и в них появляются “стайки” увлеченных подростков, образуя относительно стабильные ”ядра” кружков. Вокруг них как бы гости кружка. Эти приходят просто “за компанию”. Иногда помогают, но чаще мешают. Но и для них можно придумать полезное занятие (например, демонтировать на детали негодную аппаратуру).

Чем больше помещений, чем больше инвентаря, чем больше взрослых, увлеченных каким-то хобби, тем больше и детей, подростков и молодежи.

Если удается приобрести ”дорогие современные игрушки” (например, приличные музыкальные инструменты, компьютеры или видеокамеры), то могут в дворовом досуговом центре появиться и дети с весьма выраженными интересами и даже весьма одаренные.

А если есть педагог, умеющий организовать туристический или какой-то клубный коллектив, хорошо знающий какую-либо из “интенсивных” воспитательных методик (например, скаутинг, методику пионерской или коммунарской работы), то в клуб могут прийти и самые “благополучные” дети. Здесь им помогут развить многие ценимые в обществе качества характера, а, может быть, и сориентируют на выбор профессии педагога, журналиста, врача, политолога...

Но такие педагоги и такие коллективы - явление в “дворовой педагогике” наиредчайшее.   О том, что иногда из таких клубов вырастают педагогические отряды и даже семейно-педагогические клубы мы говорим только для того, чтобы показать возможные перспективы “дальней радости” при наиболее удачной судьбе этого проекта.

Итак, потенциальный контингент нашей Опытной станции и, вероятно,  будущих ее последователей  из 2000 детей от 6 до 18 лет (при 7 комнатах общей площадью около 200 кв. метров и без спортзала) это:

1. Изначально (на первом этапе):

а) “Аутсайдеры” 10-14 лет (около 30-50 человек), которые приходят  сами без определенной цели и практически ежедневно;

б)  учащиеся млашщих классов, которых приводят “учить” и “развивать” мамы (30-50 человек);

в) старшие подростки, желающие поиграть в настольные игры (30-50 человек, посещяющих клуб эпизодически);

2. На втором этапе (когда создана сеть кружков и секций, художественного, прикладного и технического творчества, спортивные секции) число участников может увеличиваться и дойти до 300-350.

 

Наш опыт показывает, что при таком количестве детского населения и при таких помещениях и при такой организации 300-350 человек детей и подростков -это некий предел, который говорит об относительном “насыщении системы”.

 

ЧТО МЕШАЕТ ДАЛЬНЕЙШЕМУ КОЛИЧЕСТВЕННОМУ И   КАЧЕСТВЕННОМУ РОСТУ КОНТИНГЕНТА ВОСПИТАННИКОВ

 

Увеличить до 500 человек состав такого досугового центра можно, но для этого необходим ряд серьезных дополнительных условий.

Нужно:

1. иметь число сотрудников около 50 человек (при этом желательно:  а) чтобы больше половины их были бывшими воспитанниками данного коллектива, способными обеспечить взаимозаменяемость на период отпусков; б) чтобы был технический персонал, способный освободить педагогов от забот по обеспечению содержание помещений, их ремонту, поддержанию в них чистоты и порядка);

2. иметь несколько объединений многопрофильного клубного характера, работающих по интенсивным методикам;

3. иметь возможность не прекращать (и не сворачивать)  работу в лентние месяцы (проводить городские, загородные лагеря, походы и дальние экспедиции);

4. иметь со стороны руководящих и контролирующих органов отношение “наибольшего благоприятствования” (относительно планов работы и их корректировки, расстановки кадров, распоряжения средствами и инвентарем).

 

5. иметь возможность для “инкубационного периода”. Поясним.

Одно из главных условий, позволяющее создать нормально развивающийся многопрофильный разновозрастный коллектив, способный “охватить” наибольшее число детей и подростков, сделать воспитание наиболее “адресным” и результативным, - инкубационный период. Т.е. наличие возможности у педагога-организатора в первые три года основной своей заботой сделать “подготовку актива” (организацию группы будущих помощников, ее психологическую и “специальную” подготовку для проведения массовой, клубной и кружковой работы.

Раньше мы такую группу называли педагогическим отрядом. Теперь ее можно назвать Отрядом помощников педагога-организатора (ОППО). Но дело не в названии, а в сути.

Можно, конечно, обойтись и без такого отряда. Можно работать с группой педагогов, нанятых по контракту, можно иметь группу ”родительского актива”, но никакая зарплата “контрактников”, никакая активность родителей-помощников не заменят и не восполнят той помощи, которую может оказать подготовленный (воспитанный, выращенный) педагогом-организатором отряд старшеклассников и студентов.

И следует подчеркнуть, что одновременно педагог-организатор не может заниматься и подготовкой актива, и охватом мероприятиями и кружками всего детского населения микрорайона, даже 50 детей из любого перечисленного выше контингента.

Либо он 2-3 года работает с “маленьким отрядом” (сперва в 8-10, потом 10-15, 20-30 человек), а потом, когда они для этого будут готовы,  с их помощью - с 200-300 , с  300-500 детей и при этом коллектив будет развиваться не только количественно, но и качественно, либо он будет сразу работать “на всех”, но дальше второго этапа его воспитательная система не продвинется и, не видя изменений к лучшему ни в воспитанниках, ни в коллективе, он потеряет интерес к своей работе и бросит ее.

Что лучше, “потерять” 2-3 года на “подготовку актива” или через 2-3 года ”потерять” самого педагога-организатора? И так каждые 2-3 года (а то и чаще!) оказываться у разбитого корыта”.

Если в микрорайоне 2 педагога-организатора, то, наверное, можно соединить обе “стратегии” в “смешаном варианте”. Один ведет развитие от “качества” к “количеству”, готовя актив будущего педотряда, а другой - от “количества” к  “качеству”,  сразу  начиная работать с “аутсайдерами” и всеми перечисленными выше группами.

Возможности двух первых вариантов нами проверены в прежние годы. “Смешаный вариант” мы бы хотели и могли испытать теперь, но для такого эксперимента нам нужен еще один педагог-организатор (нужна еще одна ставка).

КОГДА ЕСТЬ АКТИВ

ИЛИ ЕЩЕ РАЗ О КОНТИНГЕНТЕ ВОСПИТАННИКОВ

Успешная подготовка актива (педагогического отряда или отряда помощников педагога-организатора) позволяет со временем приступить к  работе  одновременно и дифференцированно с разными категориями детей и подростков. И не только с теми категориями, о которых мы говорили, но и с категориями, выделенными по другому признаку. По признаку отношения к коллективу досугового центра, его ценностям, целям и задачам.

Так, если попытаться по этим признакам построить “шкалу” и начать с самых ярых противников, которые готовы прийти и кулаками ”долбить” педагога и тех, кто его поддерживает (иногда случаются и такие “долбежники”), то вторыми придется поместить на “шкале” “демонтажников”, которые открыто в драку не полезут, но потихоньку сломают дверь, оконную решетку, откроют до отказа кран горячей воды, разобьют стекло, испортят фотостенд и т.д.

Требовать от первых двух категорий чего-то, кроме соблюдения правил поведения в общественных местах, трудно. Иногда приходится радоваться, если “долбежник” после вызова наряда милиции превращается в “демонтажника” и еще больше радости, если он перестает заниматься вредительством, и, пристрастившись к игре в настольный теннис, становится мирным “балдежником”. Иногда этим и заканчивается эволюция хулигана к моменту его ухода в армию. Таким образом, третьими на “шкале” оказываются “балдежники”, о которых мы уже говорили (это “аутсайдеры” и им подобные).

Этих уже можно приучать (и часто это удается) здороваться при входе в клуб, вытирать ноги, не плевать на пол, не сорить шелухой от семечек, не сквернословить и даже мыть руки после туалета.

Четвертые - “искатели” (те, кто пришел в поиске развлечений, приключений, друзей, знаний ,умений). Если они находят то, что ищут, то и в отношения “ответственной зависимости” могут вступить. Могут признать правила, принятые в клубе, кружке или в секции. Могут принимать участие в дежурстве по уборке помещения после занятия. Могут и в субботнике поучаствовать. В некоторых кружках руководителям удается так поставить дело, что ребята часть своих работ дарят для украшения клуба или его благоустройства. Таких ребят можно без особых опасений брать на экскурсии, в походы и даже в дальние экспедиции.

Некоторые ребята охотно помогают в подготовке и проведении вечеров, игр, праздников микрорайона. Этих мы раньше называли “орлятами”.

Тех, кто способен понять нужность и возможность своего участия в оказании помощи клубу, кто сам берется вести какой-нибудь кружок или добровольно берет на себя какие-то постоянные обязанности, мы называем “энтузиастами”. Таким можно доверить и ключи от помещений и ценный инвентарь. Такие, вырастая, в старших классах , после окончания школы или уже учась в институте, работая,  становятся руководителями кружков, спортивных секций и клубных объединений.

Количественно на обоих “полюсах” “шкалы” подростков  всегда меньше, чем в середине.  “Долбежников” и “энтузиастов” - единицы, “демонтажников” и “орлят” - по десятку, а вот “балдежников” и “ искателей” может быть по сотне и больше.

Естественно, что при благоприятном развитии “социализационной деятельности” Опытной станции и ее детского клуба ситуация меняется таким образом, что “долбежники” постепенно “исчезают” (конечно же, не вообще из микрорайона, а перестают проявлять агрессию по отношению к клубу). “Долбежники” и “демонтажники” превращаются в мирных “балдежников”, последние постепенно пополняют ряды “искателей”. “Искатели” все больше проявляют черты “орлят”, а из “орлят” все чаще “появляются” “энтузиасты”.

И если этот процесс идет и набирает “темпы”, то педагог-организатор видит “плоды своего труда”, смысл и нужность своей работы.

На этом фоне приятнее видеть и количественный рост коллектива и создание новых кружков, познавательные и спортивные успехи кружковцев. Но если процесс идет в обратную сторону, то никакие новые кружки, никакие успехи кружковцев (даже их победы на крупных конкурсавх и спортивных соревнованиях) не дают педагогу чувства удовлетворения от своей работы.

ИЗ ИСТОРИИ КЛУБА “РОВЕСНИК” И ОПЫТНОЙ СТАНЦИИ

( к вопросу об этапах реализации авторской программы)

 

За десять лет клуб “РОВЕСНИК” и Опытная станция прошли ряд необходимых и закономерных  (при условиях, в которых они создавались и развивались) этапов.

Об этих этапах подробно рассказано в приложенных учеьно-методических пособиях, поэтому ограничимся лишь их самой краткой характеристикой по приоритетным задачам.

1-й год  (1986-1987) -  обеспечение помещениями (добились сперва подвального помещения бывшего бомбоубежища площадью около 200 кв. м., потом помещение двух квартир в старом доме и нескольких комнат в доме- новостройке,всего 7 комнат плошадью тоже около 200 кв.м.). Все комнаты сделали специализированными (холл для игры в настольный теннис, комната настольных игр, “Пестрый зал” с маленькой сценой, ширмой для кукольных спектаклей, киноаппаратной, “Универсальная мастерская”, фотолаборатория, “Гостиная”, Методический кабинет и склад подсобного инвентаря в подвале).

2-й год (1987-1988) - обеспечение инвентарем. Оснастили в спортивные комнаты инвентарем. В “Пестрый зал” установили пианино, телевизор, кинопроекционную и осветительную аппаратуру. В “Универсальную мастерскую” - верстаки, стеллажи, шкафы, сверлильный, токарный, заточной станки, муфельную печь, ручной столярный и слесарный инструмент, электро и радиоизмерительные приборы.  В Фотолабораторию - увеличители, глянцеватели и т.д. В “Гостиную” - мягкую мебель, шкафы, витрины, пианино, телевизор с видеомагнитофоном, спутниковой антенной и игровыми приставками. Методический кабинет оборудовали столами, шкафами, сейфом, а в последние годы - оргтехникой (в том числе электрической пишущей машинкойкой, компьютером с принтером и  факс-модемом).

3-й год (1988-1989) - обеспечение кадрами. В первые два года нам помогали старшеклассники “на общественных началах”, потом присоединился художник “за мастерскую”. Потом привлекли для ведения кружков учащихся ближайшего педучилища и пединститута. В качестве практики бесплатно вели занятия студенты института культуры. На третий год начали появляться платные руководители кружков. Этому способствовало создание социально-педагогического комплекса “Содружество” (заключение договоров с ЦДКЖ, со школой и двумя Домами пионеров).

4-й год (1989-1990) - подготовка к учреждению на базе клуба общественной детской организации и учреждение Первой опытной станции по внешкольному воспитанию (в январе 1990г.).

5-й год (1990-1991) - Регистрация Станции (летом 1990 г.) и ее становление.

6-й год, 7-й, и 8-й (1991-1994) - борьба за выживание Станции и клуба.

8-й год (1993-1994) - начало становления Станции  в качестве общественно-государственной структуры (заключение договоров о сотрудничестве с Комитетом по делам семьи и молодежи Правительства Москвы  и с Управлением муниципального района).

9-й год (1994-1995) - год окончания работы по Первой пятилетней программе и начала работы по Второй пятилетней программе.

10-й  год (1995- 1996) начался как год интенсивной компьютеризации и телефикации.

11-й год (1996-1997) планируется как год окончательного становления Станции в качестве общественно-государственного учреждения (преимущественно учреждения дополнительного образования через заключение договора о сотрудничестве с Департаментом образования и начала совместной реализации ряда подпрограмм (образовательных программ, перечисленных ниже в “заключении” данной программы).

Указанная этапность в создании и развитии Опытной станции может быть вариативной в зависимости от  конкретных условий.

ИНТЕГРАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИЛ

Работу по месту жительства мы считаем одним из основных направлений развития системы учреждений дополнительного образования, особенно в условиях большого города. Однако для того, чтобы эта работа была более целенаправленной и эффективной, нужны координация и кооперация усилий всех воспитательных учреждений и организаций, осуществляющих функции воспитания. Особенно это важно в рамках такой территориальной целостности,  как  микрорайон.

Но для осуществления координации и кооперации кто-то должен взять на себя роль интегратора.

Краткая справка по теме. Долгое время (особенно интенсивно с 1966 г.) у нас в стране функции организационного и координирующего центра в микрорайоне возлагались на школу. Но школы далеко не всегда хотели и могли быть такими координаторами. И еще в те годы, когда школы в административном порядке считались “организующими центрами воспитательной работы в своих микрорайонах”, уже были прецеденты, показывающие, что организующими центрами с неменьшим (а иногда и большим) успехом могут быть и микрорайонные досуговые центры.

Одним из заметных в этом отношении с тал созданный Экспериментальным  студенческим педагогическим отрядом (ЭСПО) в 1972 году досуговый центр, получивший название “форпост культуры имени С.Т.Шацкого”. Эта работа проводилась и проводится в столичном микрорайоне “Лужники” (ныне это часть района “Хамовники” Центрального административного округа Москвы).

Поскольку  детский клуб “Ровесник”, созданный нами в 1986 г. и созданная на его базе позже Первая опытная станция по внешкольному воспитанию, являются последующими этапами, описанной в указанной статье деятельности (Форпост культуры был 8-й организационной моделью, а Опытная станция стала 12-й), то считаем целесообразным в этом авторском проекте дать сопоставительное описание этих моделей, показав не только преимущества последней модели, но и ее недостатки, т.к. одна из задач программы -  обеспечить условия для реализации всех ранее выявленных, но почему-либо сейчас нереализованных возможностей.

Координирующая и интегрирующая роль этого,  созданного нами досугового центра  социализации, проанализирована  и обобщена  в целом ряде наших научных публикаций (одной из первых на эту тему была статья Р.В.Соколова “Организация работы с детьми и подростками в условиях городского микрорайона”, опубликованная в сборнике научных трудов НИИ культуры 1986г. “Культурно-спортивный комплекс: состояние, проблемы, возможности”).

Уже с начала 70-х гг. Форпост культуры стал ядром социальной общности, которую сперва называли Комсомольско-молодежным форпостом культуры (КМФК), потом территориальным социально-педагогическим комплексом(СПК), еще позже -микрорайонным культурно-спортивным комплексом (КСК), а в последние годы - Социально-педагогическим производственным комплексом (СППК).

В рамках этого комплекса уже почти четверть века  функционируют в относительно “органическом единстве” некогда совершенно дезинтегрированные учреждения и организации, занимающиеся воспитанием детей и подростков.

 

Уже тогда многоплановую деятельность Форпоста культуры (а позже Опытную станцию) можно и нужно было рассматривать как комплексную, интегрированную работу по месту жительства с разных ее сторон:

- как работу педагога-организатора обычной дирекции по эксплуатации зданий (и в опыте Форпоста культуры и в практике Опытной станции);

- как шефско-педагогическую работу студентов (как работу студенческого  педагогического отряда в опыте Форпоста и как  интенсивную учебную практику студентов педучилища, пединститута и института культуры в практике Опытной станции);

- как внешкольную работу пионерских и комсомольских организаций школы микрорайона в "зоне пионерского действия" и "зоне комсомольского влияния" (когда эти организации в школах еще существовали);

- как деятельность в системе форпоста государственного клуба (в системе СПК форпоста культуры) и  как деятельность методиста Центрального Дома культуры железнодорожников (в системе СПК “Содружество” Первой опытной станции по внешкольному воспитанию);

- как деятельность профсоюзных организаций ряда трудовых коллективов микрорайона (как работу воспитателей комнат школьника, находящихся на профсоюзном бюджете трудовых коллективов в опыте Форпоста и как шефскую деятельность в практике Опытной станции) и т.д.

 

Рассмотрение каждого из перечисленных аспектов деятельности позволяло определить:

1. как через форпост культуры реализовывались заложенные в нормативных документах (перечисленных учреждений и организаций) цели и задачи;

2. как использовались кадровые и материальные ресурсы;

3. как выявлялись потенциальные резервы;

4. как осуществлялась рационализация освоения ресурсов;

5. как осуществлялось опытно-экспериментальное совершенствование методического арсенала.

По этой схеме и было построено большинство публикаций о форпосте культуры и Опытной станции (в зависимости от тематической направленности издания и ведомственной принадлежности авторы сосредотачивали внимание на том или ином аспекте).

Чтобы получить целостное представление о деятельности этих воспитательных комплексов, мы осуществили анализ деятельности Форпоста культуры и Опытной станции, отобразив главные направления этой деятельности (в их развитии)       в виде обобщённых теоретических моделей. Имеются в виду краткие, схематические описания основных процессов жизнедеятельности Форпоста культуры и Опытной станции как развивающегося социального организма, без которых, более того, без органической взаимообусловленности которых невозможно  появление (и тем более развитие) подобного внешкольного разновозрастного воспитательного коллектива.

Перечислим эти процессы и отображающие их динамические модели:

1) модель процесса интеграции реальных и потенциальных "воспитательных сил" микрорайона;

2) модель генезиса воспитательных коллективов Форпоста культуры и Опытной станции в качественном и количественном выражениях;

3) модель процесса "ассимиляции" воспитательным коллективом его потенциальной аудитории и её последующей в коллективе социализации, переходящей в самореализацию;

4) модель процесса "подготовки актива" (воспроизводства в достаточной степени подготовленных, всесторонне и гармонически развитых энтузиастов организации досуга).

Абстрагируясь от взаимообусловленности перечисленных подсистем деятельности Форпоста культуры и Опытной станции,   перейдём к их поочередному схематическому отображению, оговорившись, что последовательность моделей в данном описании продиктована лишь предполагаемым удобством изложения и восприятия информации.

Целенаправленную работу, начатую в 1971 г. по интеграции "сил", призванных заниматься в микрорайоне воспитанием детей и подростков, можно логически описать в виде четырех, имеющих качественное своеобразие, этапов, последний из которых характеризуется как микрорайонный социально-педагогический производственный комплексс (в опыте Форпоста культуры) и как научно-практический учебно-методический комплекс (в практике Опытной станции).

Первый (исходный) этап, на котором начинается работа педагогического коллектива( и в опыта Форпоста и в опыте Станции) по созданию “социального организма” будущего комплекса, характеризуется исторически сложившейся несогласованностью в действиях школы, педагога-организатора жилищного хозяйства, общественных организаций жильцов микрорайона, детской комнаты милиции, учреждений дополнительного образования, учреждений культуры  и др. Каждая из этих "сил" действует сама по себе, смутно представляя планы, возможности, методы и реальные действия других партнёров.

Педагогический коллектив (прежде всего через педагога-организатора)  в качестве посредника и связующего звена инициирует и начинает процесс интеграции, означающий начало этапа координации, который характеризуется установлением контактов, обменом информацией и попытками объединить усилия с учётом свойственных каждому из партнёров возможностей. На этом этапе организуются микрорайонные "совещания” и “конференции", на которых потенциальные партнёры знакомятся, обсуждают проблемы культурно-воспитательной работы в микрорайоне и заключают договор о сотрудничестве и взаимопомощи в деле "превращения микрорайона в форпост культуры". Подписание договора означает, что его участники выступают в качестве учредителей некоей общности, нового социального организма (социально-педагогического комплекса) и добровольно вступают в "отношения ответственной зависимости".

На этапе координации самоуправление развитием социального организма представляет собой как бы "соуправление" равноправными "соучредителями". Помимо микрорайонных конференций, которые на первом этапе в СПК Форпоста культуры проходили два раза в год (перед началом осенне-зимнего и весенне-летнего сезонов), а в практике Опытной станции четыре раза в год (перед началом каждого времени года) "соуправление" осуществлялось благодаря целому ряду специализированных по своим функциям органов.

Функции анализа результатов деятельности и проблем воспитательной работы в микрорайоне, требующих решения, а также социального проектирования - создания программ перспективного социально-педагогического развития микрорайона - в опыте СПК Форпоста культуры выполнял педотряд (преимущественно через своё научно-методическое объединение "Макаренковские Среды"), а в практике Опытной станции - ее педколлектив (преимущественно через Творческую лабораторию ЦДКЖ, а с 1990 г. - через Научно-методический центр социальной педагогики РИК РАН) .

Функцию утверждения подготовленных проектов программ в опыте Форпоста культуры осуществлял микрорайонный педсовет (в составе школьной администрации и руководителей педотряда), а в практике Опытной станции - секция микрорайонного Координационного совета по работе с населением (в составе педагога-организатора, который имел статус председателя секции, и представителей администраций школы, ближайших внешкольных учреждений и учреждений культуры.

Функцию материально-технического обеспечения в опыте Форпоста культуры выполнял Совет содействия ( в который входили представители территориальной депутатской группы, общественных организаций головного шефского трудового коллектива и жильцов микрорайона), а в практике Опытной станции - другая секция Координационного совета.

Функцию обеспечения педагогическими кадрами в опыте Форпоста культуры (обеспечения общественными воспитателями-комсомольцами) осуществляла микрорайонная конференция комсомольских организаций, расположенных в микрорайоне и шефствующих над ним, а в практике Опытной станции (привлечения населения к  воспитательной работе в структуре Станции) - ее подразделение Социально-педагогическая мастерская.

В заключаемом на конференции СПК Форпоста культуры коллективном договоре о сотрудничестве оговаривалось в первую очередь: какая комсомольская организация, сколько и каких выделяет комсомольцев-общественников, над какими кружками и секциями шефствует.

В договорах (котрактах), заключаемых Станцией с привлеченными для работы жителями микрорайона, огововариваются вопросы сотрудничества (с общественниками) и условий работы (с платными работниками).

Функции текущего планирования (в соответствии с перспективными программами и реальным их выполнением) и повседневного руководства жизнедеятельностью воспитательного внешкольного коллектива осуществлялись в обоих случаях через систему органов самоуправления (в соответствии с компетенцией каждого из них)  и через уполномоченные должностные лица (в опыте Форпоста культуры через педсовет, через командора (педагога-организатора) и комиссара форпоста, а на Опытной станции - через Совет учредителей, Родительский совет, педсовет, педагога-организатора и директора Станции.

Этап интеграции характеризовался постепенным включением в совместную деятельность новых партнеров (в опыте Форпоста культуры - районного отдела культуры, выделившего ставку заведующего клубом,  профсоюзных организаций нескольких трудовых коллективов микрорайона, выделивших по одной ставке воспитателя комнаты школьника, а также поступлением на работу в должностях организатора внеклассной работы и старшей пионервожатой школы микрорайона бывших воспитанников форпоста культуры, его энтузиастов, а в практике Опытной станции - выделением методиста Центральным домом культуры железнодорожников, выделением “часов” руководителя кружка школой микрорайона, оплатой руководителей технических кружков двумя Домами пионеров, предоставлением фильмов для бесплатного показа фильмотекой РОНО, закреплением нескольких предприятий и учреждений района за детским клубом Станции в качестве шефских организаций).

Закрепление группы энтузиастов Форпоста культуры на штатных должностях разных ведомств и в то же время их совместная работа как основа внешкольного педагогического коллектива микрорайона и аналогичная ситуация в практике опытной станции позволили значительно поднять уровень интеграции. Это проявилось и в более оперативном выполнении перечисленных выше функций, и в более полном использовании возможностей каждого "ведомства".

На этом этапе внешкольная воспитательная работа в микрорайоне характеризуется относительным достатком. Есть помещения, предназначенные для художественного и технического творчества и спортивных занятий (у Форпоста культуры около 1000 кв. м. и у Опытной станции около 500 кв. м.), приобретен необходимый минимум оборудования и инвентаря. педагогами становятся преимущественно люди живущие в данном микрорайоне и, что очень важно все чаще - бывшие воспитанники этого коллектива.

Можно сказать, что "социальное строительство" микрорайонного культурно-спортивного комплекса кончается и приближается этап перехода от экстенсивного развития к интенсивному. Теперь многое зависит от методического обеспечения, повышения педагогической культуры, освоения психологии, от опытно-экспериментальной, научно-методической работы  комплекса, от развития сотрудничества с учреждениями образования.

Прежде чем мы перейдём к описанию моделей содержательной деятельности форпоста культуры и Опытной станции, хотелось бы вкратце на теоретических положениях, которые легли в основу их  педагогических программ.

Нужно отметить, что в философско-психологической литературе при описании деятельности представителей младшего поколения, связанной с наследованием культуры, часто употребляются понятия "усвоение", "присвоение", "освоение". Эти понятия характеризуют не только разные способы, но и разные уровни приобщения к культуре. Термин "присвоение" соответствует весьма глубокому овладению культурной средой; "освоение" - более активному овладению ею. Рассмотрение характеристик деятельности приобщающихся и приобщающих к культуре не только как приобретения знаний о ней, но и как активного навыка в обращении с её объектами, позволяет построить теоретические модели и сформулировать практические принципы, обеспечивающие в процессе социализации формирование адекватного мировоззрения.

Если сравнивать деятельность представителей подрастающего поколения по приобщению к культуре на уровнях "усвоение", "присвоение", "освоение", то следует отметить последовательное возрастание:

1) заинтересованности в объектах культуры;

2) активного отношения к предмету деятельности;

3) положительных эмоций в процессе овладения соответствующими знаниями и навыками.

Для деятельности представителей старшего поколения, занимающихся приобщением подрастающего поколения к культуре, при переходе воспитанников от уровня "усвоение" через "присвоение" к "освоению" характерны:

- всё больший отказ от авторитарных методов обучения, воспитания и управления учебно-воспитательным процессом;

- всё большее признание значения самодеятельности приобщающихся к культуре (деятельностный подход), всё большее уважение к их личности;

- всё более широкая опора на факторы, роль и значение которых возрастают при переходе от уровня "усвоение" к уровню "освоение" (см.выше).

При последовательном переходе от "усвоения" к "освоению" предмета взаимодействие учеников с учителями принимает характер сотрудничества, совместной деятельности ученичества и учительства, которая превращается в педагогику радости. Об этом свидетельствует наследие С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и их последователей.

Для ребёнка и подростка культура, к которой ему предстоит приобщиться, - это прежде всего его непосредственная культурная, жизненная среда.

Он должен освоить себя самого, потом микроколлектив (семью, компанию), коллектив (класс, внешкольный коллектив), а ещё есть двор, микрорайон, район, город, страна, мир. И в каждой из этих сфер конкретный ребёнок может проходить уровни "усвоение", "присвоение", "освоение".

Например, навык владения собственным телом важен для человека. Но не всегда дети и подростки владеют им. Непропорциональность тела подростка, неловкость движений заставляют его стесняться сверстников и взрослых. Очень важно, чтобы в этот период рядом оказался наставник и помог преодолеть затруднения. Здесь можно выбрать разные пути: например, организовать обязательную утреннюю зарядку и физкультурные паузы на школьных переменах, использовать уроки физкультуры. Такое вынужденное для ребёнка овладение собственным телом на уровне "усвоения" объективно может быть полезным, но субъективно сопряжено с отрицательными эмоциями у тех, кто сильнее других страдает от своей неуклюжести и нуждается в физкультуре.

Другой путь - заинтересовать детей занятиями спортом, поставив перед ними цель обретения навыков самообороны, психологического самоутверждения. "Присвоение" физкультуры через спортивные секции весьма популярно у подростков. Но можно сделать любимыми для детей подвижные игры, в том числе шуточные, сделать традиционными прогулки, походы, купания, катания на коньках и лыжах, танцы, занятия физическим трудом, которые сами по себе без всякого внешнего принуждения приносят радость и способствуют физическому развитию. И это будет овладением физкультурой на уровне "освоения".

Отношение к микроколлективу как культурной среде тоже может находиться на разных уровнях. Ни один ребёнок не может обойтись без приобщения к элементарным нормам и ценностям общежития, распространяющимися на микроколлектив (семью, детсадовскую группу, класс), без овладения ими на уровне "усвоения". Известно, что у подавляющего большинства подростков есть во дворе своя компания. Известно также, что "свободное общение", умение объединяться для похода на рыбалку, для спортивных соревнований и.т.п. помогают в "присвоении" культурной среды. Умение организоваться для достижения конкретных целей полезно, но не менее важно, когда у детей проявляется интерес к коллективному общению, когда они начинают воспринимать дружбу и товарищество как нечто самоценное, научаются ценить общение.

Всё это можно сказать и о коллективе. Если подросток воспринимает коллектив не только как вынужденную для него среду и не только как большую компанию, но ещё и как своеобразную уменьшенную модель мира, человеческих отношений, то коллектив адекватно выполняет функцию социализации подростка. В коллективе осваиваются нормы и ценности общения, способы и критерии оценки взаимодействия, это "освоение" имеет свои качественные характеристики, отличающие приобщение к культуре в начале процесса и в ходе его развития. Чем "многофункциональнее" и "разновозрастнее" коллектив, тем шире окно в мир. Чем богаче совокупность отношений в коллективе, тем богаче личность каждого его участника. Но ведь и отношения с окружающим миром могут быть у коллектива разными - на уровне знакомства, сотрудничества, ответственной зависимости.

Сам факт проявления заботы о благоустройстве своего микрорайона, об организации свободного времени детей и взрослых уже делает подростков "общественными деятелями". Если подростковый коллектив начинает вовлекать в совместную работу различные категории жителей микрорайона, его общественные организации, то такая деятельность может уже расценивается как общественно-политическая самодеятельность и предоставляет богатые возможности для освоения не только микрорайонной культурной среды, но и более широких сфер, относящихся к району и городу. Чем плодотворнее эта коллективная самодеятельность и складывающиеся в ней отношения взаимодействия разных коллективов, тем большими становятся возможности формирования у подростков активной жизненной позиции, необходимой для настоящего освоения культуры.

Всё описанное выше можно отнести к основным принципам деятельности форпоста культуры имени С.Т.Шацкого и Первой опытной станции по внешкольному воспитанию.

В этих принципах обобщен и творчески переосмыслен опыт отечественного общественно-педагогического движения XX века.

Рассмотрим, как эти принципы реализуются в практической деятельности форпоста культуры и Опытной станции.

Модель генезиса воспитательного коллектива микрорайона (в его количественных и отчасти качественных измерениях) может быть схематично, но целостно представлена образом-символом “древо”.

Корни, ствол без ветвей и ствол, несущий крону, - аналоги, иллюстрирующие основные "эпохи" жизнедеятельности такого воспитательного коллектива, в том числе "инкубационный период" (корни), когда благодаря инициативе организатора (зерно), вооружённого программой, создаётся как бы “зародыш” будущего коллектива организаторов досуга. Прежде чем появившийся росток превратится в могучий ствол (педагогический отряд, способный сознательно и целеустремлённо приступать к созданию микрорайонного разновозрастного многопрофильного воспитательного коллектива и к интеграции "воспитательных сил" микрорайона в его комплекс), он эволюционирует.

С позиций сплочения коллектива и превращения его в субъект преобразования окружающей среды эта эволюция описана психологом А.Н.Лутошкиным как последовательное прохождение стадий развития, образно названных им "песчаная россыпь", "мягкая глина", "мерцающий маяк", "алый парус", "горящий факел".

Со стороны организационной эта эволюция выражается в последовательном переходе от клуба неформального общения к сети микроколлективов по проблемам, к их интеграции в многопрофильный клуб с единым самоуправлением, а затем к созданию активом клуба курсов общественников, из которых на третий год вырастают школьный и студенческий педагогические отряды. Кончается "инкубационный период", и педагогический отряд в качестве инициативного "самодеятельного кружка энтузиастов" сознательно и целеустремлённо берётся за создание микрорайонного воспитательного коллектива и интеграцию "воспитательных сил" микрорайона.

С этого времени педагогический отряд выступает в качестве коллективного педагога-организатора, "обрастая", как дерево листвой, различными клубами, кружками, секциями, постоянными и "сводными" отрядами, органами самоуправления и вспомогательными органами, а также в качестве координатора, выступая в роли заинтересованного связующего звена со школой, общественными объединениями жильцов микрорайона, организациями трудовых коллективов и т.д.

Многочисленные материалы, отражающие развитие форпоста культуры и Опытной станции, показывают, что процесс "разветвления" с ежегодным нарастанием числа подразделений и численности участников протекает особенно бурно в первые годы, а затем темпы роста снижаются и наступает своеобразное "насыщение", после которого (лет через пять после начала работы педотряда) количество подразделений (от 30 до 50) и количественный состав (около 300-350 человек) эпизодических и постоянных участников остаются практически неизменными (если не считать того, что весной и летом происходит относительное сокращение функционирующих подразделений и их состава). Схематическое изображение деятельности внешкольного воспитательного коллектива в виде дерева позволяет более точно показать и количественный состав каждого объединения (на любой момент годового цикла), и количество подразделений.

Модель процесса "ассимиляции" потенциальной аудитории, её последующей в воспитательном коллективе социализации и самореализации как перехода от пассивного усвоения к активному усвоению культуры может быть целостно представлена с помощью образа-символа - “ступенчатая пирамида”.

Первый этаж пирамиды отведён тем, кто участвует в проводимых непосредственно во дворах массовых праздниках, спортивных состязаниях, агитвыступлениях. Можно сказать, что это не только вся молодёжь микрорайона (тысяча с лишним человек допризывного возраста), но и значительная часть взрослого населения.

На втором этаже находятся те, кто, заинтересовавшись массовыми мероприятиями, организуемыми во дворах, регулярно посещает его клубные объединения (из 200-250 человек, пользующихся услугами клубов, от 10 до 50 приходят на конкретные мероприятия).

На третьем этаже - те, кто из массовых клубов перешёл в специализированные кружки и секции и систематически занимается в них (от 150 до 200 человек).

На четвёртом этаже поместились те, кто захотел стать помощником педагога-организатора и поступил в “Университет общественных профессий”, где приобретает общественную профессию (от 30 до 60 человек).

Пятый этаж пирамиды - те, кто “вырос” до понимания нужности участия в жизнедеятельности коллектива в качестве педагогов или их помощников и систематически осуществляет педагогическую деятельность или ей содействует в Родительском комитете, других органах (в разные годы от 20 до 50 человек).

Такая ступенчатость отражает не только постепенный переход воспитанников от эпизодических посещений к систематическим занятиям и от позиции потребителя к позиции общественного работника, от пассивного усвоения культуры к его активному освоению, но и является одним из критериев эффективности воспитательной работы. Успешная деятельность объединений каждого предыдущего этапа является предпосылкой успешной деятельности объединений следующего. Считается, что из нескольких объединений “этажа” лучше работает то, из которого больше воспитанников-добровольцев поднимается на следующий “этаж”.

Каждый руководитель микроколлектива должен знать, что именно этим воспитательным критерием будет оцениваться прежде всего “конечный результат” его работы. Получение ребятами знаний, умений и навыков рассматривается в таком воспитательном учреждении не как самоцель,  а как промежуточное средство.

Оценка работы по конечному результату (во-первых, по тому, сколько ребят изъявило желание осваивать культуру на более высокой “ступени” и уже, во-вторых, по тому как они к этому подготовлены) избавляет микроколлективы от мелочной опеки, излишней отчётности, позволяет по мере необходимости корректировать планы текущей работы, изменять время проведения занятий и их интенсивность, применять разнообразные формы и методы работы, т.е. позволяет создать неформальную творческую атмосферу, стимулирует творческий поиск руководителей, способствует не только более эффективной социализации воспитанников, но и создаёт условия для проявления ими инициативы и для других способов самореализации.

Организационные формы, содержание деятельности и стиль отношений старших и младших на каждом из последующих этажей пирамиды разные. Если на первых “этажах” они рассчитаны на создание условий для адаптации в коллективе, то на каждом следующем этаже создается все больше условий для самореализации воспитанников.

Если в предметных кружках и на занятиях курсов общественников воспитанники являются преимущественно объектами передачи знаний и опыта старших (объектами обучения и воспитания), то в подготовке и проведении коллективных творческих дел и праздников на пользу и радость окружающим людям, в работе органов самоуправления, в повседневной деятельности педагогического коллектива воспитанники выступают преимущественно субъектами активного освоения культуры.

Таким образом, Опытная станция (если имеет в своей структуре средства социализации и самореализации) оптимизирует их влияние через перемену деятельности :

- по горизонтали (чередование учебных занятий и общественно полезной деятельности, "распредмечивания" и "опредмечивания" способностей);

-  по вертикали (чередование ролей руководителя и подчинённого);

-  во времени (переход от пассивного усвоения культуры к её активному освоению).

Форпост культуры и Опытная станция в качестве социальной системы оптимизирует условия социализации и самореализации.

Социальное творчество населения микрорайона, позволившее интегрировать все "педагогические силы" в комплекс, перейти на самообеспечение общественными воспитателями и организаторами, трудно понять правильно без учёта "педагогической технологии", без представления о той методике, которая легла в основу организации работы в "инкубационный период" (когда подростковый клуб перерастал в коллективного организатора будущего культурно-спортивного комплекса) и которая, совершенствуясь по ходу созидательного эксперимента, использовалась и в дальнейшем.

Эта методика создана из сочетания методики совместно-разделенной деятельности (И.А.Соколянского и А.И.Мещерякова) с методикой коллективной творческой деятельности (И.П.Иванова и его последователей). Эту методику можно было бы назвать методикой социально-педагогического проектирования и методикой программированного самовоспитания, т.к. в ее основе лежит воспитательно-образовательная программа подготовки руководителей многопрофильного разновозрастного досугового центра социализации.

Но это программа формирования не только общественно активной личности (личности-организатора коллективного освоения культуры), но и личности разносторонне и гармонически развитой. (В последние годы педагоги по разным причинам стесняются говорить о таких “высоких материях” как “всестороннее и гармоническое развитие личности”. Мы не стесняемся, т.к. считаем это достойной “целью-идеалом”, но говорим о “разностороннем” развитии, а не о “всестороннем”, отдавая себе отчет, что полученное у нас ребятами воспитаниебыло все-таки не всесторонним (к чему мы сознательно и упорно стремились), а лишь разносторонним.

Эту программу можно еще назвать “Программой-ориентиром университета культуры Опытной станции” (далее в тексте для краткости - “Программа-ориентир”), поскольку она призвана ориентировать прежде всего воспитанников, а уже потом воспитателей, которые  хотят им помочь в индивидуальном и коллективном самовоспитании. Ее можно назвать и “Программой подготовки педагога-организатора”. Ниже поясним почему.

Программу-ориентир легко представить с помощью образа символа “цветок”.

Девять лепестков-векторов, исходящих из одной точки обозначают направления коллективного освоения культуры (здесь есть некоторая аналогия со школьными учебными предметами). Четыре окружности разного диаметра делят каждое “направление” на “четыре ступени”. Каждая ступень (первая начинается от центра “цветка”) обозначается как бы “квалификационными требованиями”, отражающими степень активности и самостоятельности осваивающих культуру, и содержит указания на виды  деятельности (по каждому направлению у них разное содержание), которые способствуют овладению культурой на разных уровнях (усвоению, присвоению и освоению культуры).

На первой ступени достаточно пассивной практики (пассивного участия) в коллективных делах по любому направлению.

На второй ступени требуется активное участие с выполнением конкретных обязанностей (поручений или добровольно взятых на себя функций).

На третьей ступени необходимо быть организатором и руководителем ответственных мероприятий (например, начальником дальней экспедиции, начальником лагеря труда и отдыха) или ответственным за участок работы(например, выполнять обязанности заведующего методическим кабинетом или заведующего хозяйством)..

На четвёртой ступени требуется  умение быть организатором всей работы разновозрастного многопрофильного досугового центра социализации,  в том числе и по всем девяти направлениям работы. Вот почему эту программу можно назвать Программой подготовки педагогов-организаторов.

Здесь целесообразно сделать небольшое отступление от темы.

В идеале каждый воспитанник должен достичь четвёртой ступени и уметь организовать деятельность по всем девяти направлениям освоения культуры. Но за все годы этого уровня достигли лишь единицы,  хотя третьей ступени - многие. Это объясняется не тем, что программа плохая, а тем, что работа по ней всегда была как бы частным делом коллектива.

Подготовка нами педагогических кадров никогда не воспринималась представителями государственных органов в качестве государственно значимой функции наших коллективов и никогда не финансировалась. Хотя на самом деле педагогические кадры, подготовленные нами в наших досуговых центрах социализации (или получившие фактическое повышение квалификации) и работающие иногда уже более 20 лет, едва ли не самый важный и самый ценный “продукт” нашей деятельности.

Вот почему одна из задач данного проекта - обеспечить условия для укрепления и развития Социально-педагогической мастерской, главная задача которой -подготовка кадров для работы в досуговом центре социализации и постоянное повышение квалификации этих кадров.

Но вернемся к теме.

При определении “направлений” брали за основу два принципа.

Во-первых, это принцип одновременного формирования нравственно-практического, нравственно-эстетического и нравственно-интеллектуального опыта личности.

Во-вторых, - принцип создания условий как для "распредмечивания", так и для "опредмечивания".

Формирование опыта нравственно-практического через деятельность по “направлениям”: "Оперативность, журналистика" и "Труд, коллективизм, забота”.

Формирование опыта нравственно-эстетического через деятельность по   “направлениям”: "Культура, эстетичность" и "Мастерство, артистичность, грация".

Формирование опыта нравственно-интеллектуального через деятельность по “направлениям”:  "Принципиальность коллективиста" и "Инициатива разновозрастного коллектива".

Через несколько лет работы по этим направлениям появилась необходимость дополнить их такими, которые вооружают воспитанника опытом физического развития своего организма ("Натиск, глазомер, быстрота"), опытом владения инструментами, станками, приборами, навыками рационализаторской деятельности и по благоустройству среды обитания ("Ребячье общество изобретателей и конструкторов"). Умение фантазировать и прогнозировать формировали деятельностью по направлению "Мечта и фантазия".

В названии каждого из направлений перечислены качества личности, которые и должны развиваться в видах деятельности, предусмотренных “направлением”. Это было сделано как напоминание старшим (воспитателям) о педагогической стороне процесса коллективного освоения культуры, т.е о его педагогических результатах.

Конкретизация работы по направлениям осуществляется через самые разные организационные формы (постоянные, временные и разовые, коллективные, групповые и индивидуальные).

В делах по “направлениям” могут участвовать все воспитанники.

В клубе “Орион” (в котором был сформирован актив будущего Форпоста культуры) и в Форпосте культуры у старшеклассников часто проявлялась потребность сознательного освоения этой Программы  и желание защищаться на вторую или третью ступень. Опыт проведения таких "защит" показал, что это очень действенное средство не только диагностики личного опыта, не только общественно значимое средство самоутверждения личности, но и средство пропаганды внутри коллектива нравственных идеалов, ценных качеств, стиля жизни. Младшие воочию видят возможности развития для себя самих перспектив "завтрашней радости".

Программа-ориентир позволяет каждому юному воспитаннику не только осознавать, как он "продвинут" (насколько богат у него тот или иной опыт) по тому или иному из направлений коллективного освоения культуры, но и точно представлять себе, посредством каких видов деятельности можно приобрести недостающий опыт, т.к. она является ориентиром в самовоспитании, в освоении культуры.

Для "старших друзей" эта программа является ориентиром при решении вопросов осваивания в культуре" их младших товарищей, т.е - в создании наиболее благоприятных условий для освоения культуры конкретным подростком на конкретном этапе его развития). "Осваивание в культуре" младших при помощи старших осуществляется прежде всего косвенно (через совместную с младшими заботу об улучшении жизни в коллективе). Используются и методы индивидуальной работы. На основе индивидуального подхода "старшие друзья" пытаются целостно представить каждого своего подопечного (учитывая влияния, которым он подвергается, предыдущую и возможную последующую его эволюцию). Взрослый  по отношению к младшему выступает прежде всего “старшим другом”, советчиком, консультантом.

Благодаря Программе-ориентиру и представлению о том, какой опыт того или иного подростка требует актуального стимулирования, воспитательные действия старших становятся предметными. В этих случаях отпадает необходимость в абстрактно-воспитательных мероприятиях. Жизнедеятельность коллектива составляют и традиционные формы учебно-педагогической деятельности (они определяют “учебную практику”),  и коллективные творческие дела, которые имеют самодеятельный (иногда творческий, преобразовательный) характер (они определяют содержание и формы “жизненной практики”).

Можно сказать, что по мере того, как Опытная станция становится всё старше и старше, система воспитания в ней приобретает всё большую “запрограммированность”. "Сетка традиций" все больше  заполняет годовой цикл.

Но не делает ли эта "сетка традиций" жизнедеятельноость вспитанника чрезмерно регламентированной, лишённой свободы выбора?

Во-первых, нужно оговориться, что участие детей и подростков в праздниках, утренниках, вечерах, кружках и секциях добровольно. Можно не приходить на эти мероприятия, можно из одного кружка переходить в другой.

Во-вторых, следует отметить, что работа в объединениях Опытной станции связана с весьма широким полем деятельности, чередованием различных её видов.

Что означает возможность выбора сферы деятельности, чередования и перемены направлений деятельности?

Работа в разновозрастном клубе по месту жительства сопряжена с подготовкой и проведением самых разных акций "на пользу и радость" ребят (и взрослых) своего двора, микрорайона. Здесь чередуются "трудовые десанты" по благоустройству двора с культармейскими операциями "Радость детям", Радость людям" (это могут быть различные игры, праздники, концерты, поздравления ветеранов и т.д.) Коллективные творческие дела и праздники готовятся "советами дела", в которые, как правило, входят все желающие. Каждый может принимать участие в работе разных "советов дела". Каждый бывает и дежурным администратором, а в походе, в экспедиции, в лагере многие выполняют функции "дежурного командира". Работы по кухне, столовой, уборка помещений и некоторые другие выполняются в порядке чередования поручений (дежурными).

Следует подчеркнуть, что перечисленные динамические подсистемы Опытной станции могут существовать лишь в их органическом единстве.

Недооценка процесса ассимиляции потенциальной аудитории и её последующей в коллективе социализации и самореализации может привести к тому, что социальный организм станет испытывать демографический голод (из коллектива будет уходить больше людей, чем в него вливаться). Есть и другая опасность: воспитанники могут остаться на том уровне социализации, где они являются потребителями услуг, предоставляемых им коллективом, и не перейти к самореализации в качестве культармейцев.

Точно так же недооценка закономерностей развития воспитательного коллектива может обусловить торможение и распад коллектива как в "инкубационный период", так и после создания педагогического отряда.

Недостаточная интеграция потенциальных сил и средств, имеющихся в микрорайоне, может отрицательно сказаться (недостаток помещений, кадров, средств, понимания и помощи) на всех остальных процессах.

До сих пор мы говорили о проблемах, которые Опытной станции удавалось решить, используя средства, имеющиеся в микрорайоне, но есть и такие проблемы, которые пока не решены и которые ей решить трудно.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теперь более четко о том, что предлагается этой Программой Департаменту образования Москвы.

Предлагается сотрудничество в дальнейшей экспериментальной проработке модели Опытной станции как нового внешкольного социально-педагогического комплекса.

Во-первых, опытной станции как научно-практического и учебно-методического комплекса (по содержанию и методам работы).

Во-вторых, опытной станции как общественно-государственного учреждения (по организационно-правовой форме).

Для этого предлагается заключение договора о сотрудничестве между Департаментом образования и Первой опытной станцией (как общественной детской организацией), по которому Станция берет на себя обязательства по реализации данной программы, а Департамент образования выдает Станции лицензию на ведение указанной в договоре деятельности, наделяет Станцию статусом Экспериментальной площадки городской системы образования и финансирует  оговоренную в договоре деятельность.

Законодательная база для заключения Договора

“Строить работу с детскими общественными объединениями и организациями          всех уровней, как правило, на договорной основе”.

ИЗ РЕШЕНИЯ КОЛЛЕГИИ МИНИСТЕРТВА ОБРАЗОВАНИЯ РФ“О ПОДДЕРЖКЕ ДЕТСКИХ    ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ” №6/1 от 14 04.93

Если до этого Первая опытная станция функционировала сперватолько как общественная организация, затем - как социально-педагогический комплекс, где кооперирование средств и кадров общественной организации и органов образования осуществляется только на “поверхностном” уровне, можно сказать “параллельно” (через договора о сотрудничестве и совместной деятельности, но при самостоятельном планировании деятельности каждого из партнеров по социально-педагогическому комплексу и их независимом финансировании из разных источников), то теперь предлагается более глубокая степень их интеграции - через включение Опытной станции (или ее структурных подразделений) непосредственно в систему учреждений дополнительного образования на правах экспериментального учреждения (экспериментальной площадки) этой системы и на договорной основе. По аналогии с тем, как это уже реализовано в отношениях Станции с Комитетом по делам семьи и молодежи Правительства Москвы.

Но если с этим комитетом договорные отношения (и соответственно финансирование Комитетом) касаются только методической стороны деятельности Опытной станции, то предлагается такие же отношения установить и с Департаментом образования, но относительно других сторон деятельности Опытной станции - практической педагогической деятельности (клуба “Ровесник”), опытно-экспериментальной педагогической деятельности (на базе того же клуба) и деятельности по подбору, обучению и повышению квалификации кадров сотрудников станции (Социально-педагогической мастерской).

Таким образом, предлагается экспериментально опробовать дальнейшее развитие модели Опытной станции как общественно-государственной структуры. Это дальнейшее развитие подхода, реализованного нами в сотрудничестве с Комитетом по делам семьи и молодежи. Но эта модель не менее значима. Здесь речь идет о распространении этого подхода на взаимодействие государственных структур системы образования с общественными структурами в таком важном (и для государства и для всего общества) деле как воспитание подрастающего поколения в сфере досуга по месту жительства, о более эффективном использовании мощнейшего воспитательного потенциала населения..

Обращаем внимание, что этот подход (его реализация и развитие) в одностороннем порядке (без заинтересованного участия в нем руководства Московского Департамента образования) совершенно невозможен.

Реализация этого подхода и переход таких структурных компонентов станции как детский клуб “Ровесник”, экспериментальная социально-педагогическая лаборатория и социально-педагогическая мастерская из разряда сугубо общественных в разряд общественно-государственных позволит все основные компоненты опытной станции сделать общественно-государственными и, тем самым, полностью реализовать в ее модели (во всех ее компонентах) принцип общественно-государственного решения воспитательно-образовательных проблем.

Это, в свою очередь, позволит увеличить количественные и качественные результаты (практического, опытно-экспериментального, кадрового и научно-педагогического характера) проводимой нами работы.

Система учреждений дополнительного образования Москвы получит:

1. Сразу. Новую экспериментальную площадку с уже имеющимся многолетним “заделом” и известными результатами.

2.  В ближайшей перспективе. Пакет документов и методических материалов по созданию и функционированию опытной станции по внешкольному воспитанию как нового типа учреждения дополнительного образования (общественно-государственного по организационно-правовой форме, научно-практического и учебно-методического по содержанию и направлениям деятельности).

3. В средней перспективе. Пакет авторских образовательных программ, созданных на основе многолетней экспериментальной работы и помогающих в создании прогрмм дополнительного образования “нового поколения” для досуговых центров, работающих по месту жительства: “Дополнительное образование”(ДОБР), “Разновозрастный университет культуры” (РУК), “Университет общественных профессий”(УОП), “Отряд помощников педагога-организатора”(ОППО). “Экспериментальный молодежный педагогический отряд” (ЭМПО), “Родительско-педагогический клуд” (РПК),  “Социально-педагогическая мастерская”(СПМ).

Автор допускает, что со стороны рецензентов и организаторов конкурса могут быть высказаны сожаления о том, что в данной авторской программе эти образовательные программы только намечены, что именно их хотелось бы увидеть с достаточной степенью конкретизации, но, во-первых, о них можно получить достаточно полное представление из контекста представленной программы и из текстов приложений, чтобы судить об из значении и результативности. Во-вторых, по отношению к ним эта программа является как бы предпрограммной заявкой. Дело в том, что эти программы являются интеллектуальной собственностью автора, а поскольку они в полном объеме не опубликованы, то их изложение может быть осуществлено автором либо при специальном оформлении на какой-либо конкурс, либо на договорных началах с потенциальным потребителем. Автор готов сотрудничать на договорных началах с органами системы образоваения. Однако, он считает сразу внести ясность относительно того, что считает эти программы более дорогими, чем суммы, объявленные в качестве премий в данном конкурсе.

В дальней перспективе от сотрудничества с нашей Станцией Департамент образования Москвы может получить целый комплекс средств (прежде всего учебно-методического характера)для  развития в Москве организованной социально-педагогической самодеятельности населения по месту жительства сотрудничающей с системой дополнительного образования. Но для этого надо начать сотрудничество и осуществить то, что составляет содержание ближней и средней  перспектив.

C О Д Е Р Ж А Н И Е

авторской программы по дополнительному образованию

“ОПЫТНАЯ СТАНЦИЯ ПО ВНЕШКОЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ

КАК УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ”

Стр.

Основные сведения об авторе                                                                               2

В В Е Д Е Н И Е  (пояснительная записка)                                                      3 - 9

- Основные цели выдвижения программы на конкурс                                       6

- Характерные особенности данной программы                                                   7

- О названии проекта и некоторых наибоее часто употребляемых в нем

терминах                                                                                                                 9

ОСНОВНЫЕ СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ОПЫТНОЙ СТАНЦИИ                         11-13

- Лаборатория инициативных форм досуга                                                      11

-  Консультационно-методический центр                                                         12

-  Социально-педагогическая мастерская                                                         12

-  Разновозрастное многопрофйильное клубное объединение                         13

-  О микрорайоне, его населении  и детях                                                   13

-  С кем работать клубу по месту жительства

(к вопросу участникам  конкурса о детском контингенте

учреждения  дополнительного образования)                                          14

-   О детском контингенте клуба “Ровесник”                                            15

-   Что мешает дальнейшему количественному и качественному

росту контингента воспитанников                                                         17

-   Когда есть актив или еще раз о контингенте воспитанников              18

-   Из истории клуба “Ровесник” и Опытной станции

(к вопросу об этапах реализации  программы)                                      19

-  Интеграция воспитательных сил                                                                  20

-  Об “усвоении”, “присвоении” и “освоении” культуры                               24

-  Модель генезиса воспитательного коллектива                                           26

- Модель процесса “ассимиляции” потенциальной аудитории                     27

- О сочетании методики совместно-разделенной деятельности

с методикой коллективной творческой деятельности                                  27

- О “Программе-ориентире Университета культуры Опытной станции”

(о ступенчатости программы и “направлениях” коллективного

освоения культуры)                                                                                          28

З  А К Л Ю Ч Е Н И Е                                                                                       31-33

П Р И Л О Ж Е Н И Я

-   Рецензия   Л.Г.БОРИСОВОЙ , доктора социологических наук,

Президента фонда социальной педагогики академика Игоря Иванова      34

-   Рецензия  В.Н.ЭСАУЛЕНКО (директора Детского клуба “Академия”

Центра организации досуга “Хамовники” ЦАО г.Москвы)                        35

- Патент от Ассоциации исследователей детского движения

- Патент от Ассоциации “Воспитание”

-  Благодарность от СПО ФДО за многолетнее участие в развитии детского движения

-  Диссертация Р.В.Соколова в форме научного доклада

“Условия участия населения во внешкольной социализации детей по месту

жительства”

-   Заключение Специализированного совета на диссертацию Р.В.Соколова

-   Справка о внедрении от Управления дополнительного образования

Министерства образования РФ

-   Учебно-методические пособия Р.В.Соколова

-   Привлечение населения к организации досуга детей и подростков по месту жительства

-   Участие населения в воспитании детей и подростков по месту жительства

-    Детский клуб “Ровесник” и Первая опытная станция по внешкольному воспитанию

( в соавторсте с Н.В.Соколовой)

 

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

< Предыдущая		Следующая >