Рубрика создана 8 мая 2011г. Дополнена 16 и 19 мая (1-й и 2-й видеоролики)

ПРИМЕЧАНИЕ: Видеоролики см. ниже http://apf35.mail.ru/cgi-bin/readmsg/s012.gif?preview=1&id=13052863650000000377;0;0;1&mode=attachment&channel=

---------------------------------------------------------------------

В 1911 вместе с женой, Шацкой В.Н. На деньги Морозовой М.К.

организовал летнюю трудовую колонию "Бодрая жизнь".

На лето приезжали 60-80 человек из числа детей, посещавших детские клубы.

Основой жизни детей в колонии был физический труд.

Педагог организовал научную школу, которую представляли Шацкая В.Н., Шлегер, Фортунатов А.А., Скаткин М.Н., Скаткин Л.Н. и др.

Станция была комплексом научно-исследовательских учреждений,

детских садов, школ, внешкольных учреждений для детей

и культурно-просветительских организаций для взрослых,

где на основе единой исследовательской программы разрабатывались

и на практике проверялись формы и методы воспитания.

В основу концепции Шацкого С.Т. легла идея "открытой" школы,

центра воспитания детей в социальной среде.

(Справка из интернета)

-------------------------------------------------------------------------

по материалам мультимедийного пособия Р.В.Соколова
на лазерном компакт-диске "С.Т.ШАЦКИЙ И СОВРЕМЕННОСТЬ"

Данная рубрика - продолжение рубрики о детском
клубе С.Т.Шацкого, созданном в 1905 г.

Рубрика дополнена______________________

.  К 100-летию колонии "Бодрая жизнь"

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

ДЕТСКАЯ КОЛОНИЯ  "БОДРАЯ ЖИЗНЬ"

 

С.Т. ШАЦКИЙ   И   В.Н. ШАЦКАЯ

ОРГАНИЗАТОРЫ ПЕРВОГО В МОСКВЕ ДЕТСКОГО КЛУБА
ДЛЯ ДЕТЕЙ РАБОЧИХ, ОБЩЕСТВА "СЕТЛЕМЕНТ"
И ДЕТСКОЙ КОЛОНИИ "БОДРАЯ ЖИЗНЬ"
(на территории нынешнего г. Обнинск),

 

 

 

Портрет С.Т.Шацкого

выполнен автором данного сайта
Р.В.Соколовым

Впервые этот портрет был опубликован
в газете "ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ"

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

 

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Колония была создана как летняя база
для детского труда и отдыха московского
детского клуба
общества СЕТЛЕМЕНТ

 

Детскому клубу "Сетлемента" был предоставлен
земельный участок.

Вот как писала об этом исследователь деятельности Шацкого Д.С.Бершадская: «В 1911 г. действительный член общества
«Детский труд и отдых» М.К.Морозова, имевшая
большое состояние, разрешила в одном из её имений,
находившемся в калужской губернии, организовать
детскую колонию общества.

______________________________________________________

В мае 1911г. С.Т. Шацкий приступил к этой работе.

Колония, созданная С.Т.Шацким, получила
впоследствии название «Бодрая жизнь»:
она стала его любимым детищем, основной базой
его практической деятельности как воспитателя»

(Д.С.Бершадская. Педагогические взгляды и деятельность С.Т. Шацкого.
– М.: Изд. АПН РСФСР, 1960, с. 53).

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Основными руководителями колонии и Опытной станции
были Станислав Теофилович и Валентина Николаевна
Шацкие.

-

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Из интернета

В мае 1911 года на 15-й разъезд Брянской железной дороги,
на территорию нынешнего стадиона «Труд» (тогда здесь был лес)
прибыла группа детей со своими руководителями,
Станиславом Теофиловичем и Валентиной Николаевной Шацкими.
Это были дети москов-ской окраины, Марьиной Рощи, из семей рабочих,
не имевших возможности создать для них нормальные условия жизни.

------------------------------------------------------------------

Сельское отделение станции в Калужской губернии включало 13 школ первой ступени,

школу второй ступени и четыре детских сада.

Задачи методического центра отделения выполняла колония «Бодрая жизнь».

Городское отделение станции в Москве объединяло детский сад

и школы первой и второй ступени.

В состав станции входили внешкольные учреждения для детей и взрослых,

а также курсы по подготовке и повышению квалификации учителей.

Опытная станция вела работу c детьми, устраивала совместную работу школы

и населения по воспитанию детей, занималась исследовательской деятельностью.

По образцу Первой опытной станции были созданы и другие опытные станции Наркомпроса,

которые просуществовали до 1936 г.

Известно, что С.Т.Шацкий пытался создать детское производство (кирпичный завод),

но получил отказ. Также неудачно закончилась и попытка стать депутатом местного совета.

С. Т. Шацкий организовал научную школу, которую представляли А. А. Фортунатов,

М. Н. Скаткин, Л. К. Шлегер, В. Н. Шацкая и др.

Примечательно, что ставший известным и уважаемым академиком АПН СССР М.Н.Скаткин,

также как и сам Шацкий, не имел диплома о высшем образовании.

С. Т. Шацкий внёс значительный вклад в разработку вопросов содержания образования в школе

и повышения роли урока как основоной формы учебной работы.

Под руководством С. Т. Шацкого были разработаны методы педагогического исследования

— социально-педагогический эксперимент, наблюдение, опрос.

--------------------------------------------------------

До 1919 г. дети выезжали в колонию на пять летних
месяцев. В 1919 г. в колонии были организованы
школьные занятия и она прекратилась в своеобразный
круглогодичный трудовой лицей (стала чем-то вроде
учреждения интернатного типа, где дети проживают
постоянно )

На рисунке Юрия Николаевича Скаткина изобажены постройки периода
1920-1930гг.

ххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххх

ВИДЕОРОЛИК 1-й

http://apf35.mail.ru/cgi-bin/readmsg/s012.gif?preview=1&id=13052863650000000377;0;0;1&mode=attachment&channel=

ДОКЛАД СОКОЛОВА Р.В.В ЦЕНТЕ ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ

им. А.С.МАКАРЕНКО на "Макаренковской среде" 11 мая 2011г.,

посвящённой 100-ЛЕТИЮ ДЕТСКОЙ ТРУДОВОЙ,

ОРГАНИЗОВАННОЙ С.Т.И В.Н.ШАЦКИМИ в 1911г.

(Часть 1-я Продолжительность 38 минут)

---------------------------------------------------------------------

ВИДЕОРОЛИК 2-й

(Продолжение, его продолжительность 16 минут)

ххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххх

ИЗ ИНТЕРНЕТА

ОДИН ДЕНЬ В ЖИЗНИ КОЛОНИИ "БОДРАЯ ЖИЗНЬ"

Чтобы лучше представить себе жизнь колонистов,
обратимся к очерку С.Т. и В.Н. Шацких «День в колонии»:

«Раннее утро.
Еще нет пяти часов, а по дороге к скотному двору идут
«коровницы» с ведрами и хлебом с солью.

Они сейчас подоят коров, выпустят их, попоят телят,
уберут стойла.

Явился пастух.
Он в непромокаемом плаще с кнутом и книжкой.
Конюхи запрягают лошадь, они будут подвозить воду на кухню,
в прачечную, на скотный двор.

Коровницы смогут еще уснуть часок до чая.
В начале шестого часа поды-мается «заведующая белым хлебом».
Она с помощниками должна выпечь булки к чаю.

Каждый день выпекается около пуда белого хлеба.

Помощники приносят дрова, растапливают печку,

моют котлы и формы, ставят самовары.
В шесть часов колонист-«будильник» бегает по всем коридорам
и балконам со звонком, извещая подъем.

Только маленькие и «заведующая кухней» еще могут поспать. Колонисты бегут умываться на ключ, они дали ему название
«Милый ключ».

На территории кухни раздают молоко—каждому по кружке,
а черного хлеба сколько угодно.

Начинается рабочий день.
Мальчики постарше идут с лопатами прокладывать дорогу
к прачечной и к скотному двору.

В прачечной сегодня «вагон» белья.

Заведующая распределяет задание.

Особенно много придется гладить.

Работают и мальчи-ки, и девочки.

Стирают при по-мощи «паромойки».

Мальчикам приходится крутить ручку - это тяжело.

В восемь часов в кухне появились «черные хлебопеки»,

потом повара.

Младшие дети работают на уборке территории (дворники)
и на прополке в огороде.

Девять часов.

Неугомонный уборщик бежит со звонком на скотный двор,
в прачечную, к огороду...

Сбор на завтрак. Уборщики раздают: 3 куска сахара, чай,
булки, черный хлеб.

После чая краткий отдых. Уборщики моют посуду,
птичницы кормят кур, собирают яй-ца, убирают курятник.
Все работы закончены - собрание.

Председатель - колонист.

Обсуждают вопросы
жизни: будут ли снимать замечания, полученные
за нарушение дисциплины; младшие просят, чтобы для них
оставляли маленькие лопаты;
огородники предлагают,
чтобы повара не ходили в огород за зеленью,
а заказывали им все, что нужно на кухню;
библиотекарь и любители чтения поднимают вопрос о бережном отношении к книге...

В час-обед. На первое подают кислые щи с грибами, на второе-картофельный пудинг, на третье-клюквенный кисель.

Ребята довольны: «Браво поварам!»

После обеда час отдыха. Потом купаться или на прогулку.

Собирают грибы, ягоды для кухни.

Маленьким до речки далеко, они туда ходят редко.

У них прогулка с сотрудницей, сбор грибов,
купанье в ручье недалеко от дома. Вода там теплая.

К четырем часам все опять в сборе.

Снова работа. Каждый идет на свой участок.

В четыре часа в колонию приехали гости.

Колонисты, отвечающие за прием гостей, отправляются
проводить экскурсию, угощать чаем.
Около семи часов работы окончены.

Маленькие собрались перед террасой и стартельно поют
и играют в свои игры: «едет всадник на коне»,
«воробушек» и пр. У стар-ших - городки, футбол, лапта
и тоже песни.
Потом ужин. За ужином похлебка из грибов, гречневая каша
с маслом и молоко.
После ужина — в общественную комнату.
Там слушание музыки, самодеятельность, пение.

Песни любят все. Приготовление ко сну: 30 минут
в спальнях идут беседы сотруд-ников,
маленьким старшие читают книжки,
рассказывают сказки.

К одиннадцати старшие все на месте, взрослые уходят,
колония засыпает» .

Из интернета

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

__________________________________________________________________________

 

Первый барак в колонии

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

«В основе работы в колонии…лежал сельскохозяйственный труд.

Велись там и кружковые общеобразовательные занятия.

Жизнь в колонии действовала на ребят оздоровляюще.

Посильный труд на свежем воздухе, купанье в реке,
разнообразные подвижные игры, прогулки и экскурсии
укрепляли детей, развивали их.
Сплачивали друг с другом»

(Д.С.Бершадская. Педагогические взгляды и деятельность С.Т. Шацкого.
– М.: Изд. АПН РСФСР, 1960, с.54).

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

 

 

 

---------

Расчистка участка от осинника и раскорчёвка пней

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

 

 

 

Ребята строят дорогу

«В конце 1913 г. С.Т.Шацкому правлением общества
«Детский труд и отдых» было поручено посетить наиболее
интересные детские учреждения в Швейцарии, Франции,
Бельгии и Германии» (Д.С.Бершадская.

Педагогические взгляды и деятельность С.Т. Шацкого.
– М.: Изд. АПН РСФСР, 1960, с.55).

Книга «Бодрая жизнь» была написана Шацкими в 1913 – 1914 гг.
во время их заграничного путешествия.

В печати она впервые частями стала появляться в 1914 г.
в журнале «Народное образование».
Отдельной книгой впервые издана в 1915 г. издательством
«Грамотей».

В 1919 г. книга вышла вторым изданием,
в 1923 г. – третьим. Вторая часть книги, отражающая опыт
колонии за последующие 16 лет (1914 – 1930 гг.)
в объёме 30 авторских листов была подготовлена рукопись
книги сгорела при пожаре и восстановить её Шацкий не успел.

«… после успеха его книги «Бодрая жизнь», написанной
совместно с В.Н. Шацкой, в 1914 г., С.Т. Шацкий был признан
одним из оригинальных и талантливых деятелей
просвещения России»
(Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А.
Воспитательная система С.Т.Шацкого. – М., 1993, с.26).

--------------------------------------------------------------------------------------------------

«В 1912 году в обществе «Детский труд и отдых» был создан
первый проект  опытной станции по детскому воспитанию»,
который включал в себя все возрастные группы детей
и главные виды работы с ними, начиная с детского сада
и кончая школой второй ступени.

--------------------------------------------------------------------------------------------------
Сюда же входили клубы, мастерские, детские библиотеки
и так называемая детская трудовая колония»
(Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система
С.Т.Шацкого. – М., 1993, с. 26).

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

«...С осени, по возвращении в Москву, колонисты «Бодрой жизни»
составили в клубе … особую группу, которая собиралась два
раза в неделю для какого-либо общего дела.

------------------------------------------------------------------------------------------------------

При всём различии их индивидуальных вкусов и интересов,
объединяла мысль о будущем колонии»
(Д.С.Бершадская. Педагогические взгляды и деятельность
С.Т. Шацкого. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1960, с. 54 – 55).

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

«Ещё в 1913 г. у С.Т. Шацкого возникла мысль о важности
организации детского опытно-показательного учреждения,
где можно было бы на практической основе создавать
теорию воспитания и учить педагогическую молодёжь.

Позднее в 1915 г. Шацкий решил назвать это учреждение
опытной станцией, по аналогии с опытными станциями,
изучающими  природу и сельское хозяйство»
(Д.С.Бершадская. Педагогические взгляды и деятельность
С.Т. Шацкого. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1960, с. 59).

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Шацкий «обратился в Городскую думу, но сумму получил
ничтожную: около 3000 рублей. …

После долгих хлопот, в конце 1916 г. ему удалось получить дополнительную субсидию (16700 руб.) от министерства

народного просвещения…

С этими средствами можно было сделать первые шаги
в задуманном деле.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------

И С.Т.Шацкий пытался организовать небольшую
опытную станцию в районе, окружающем колонию
«Бодрая жизнь».

Колонию он мыслит теперь как методический центр, где будут проходить практику молодые учителя.

К тому же и колонисты, в особенности старшие воспитанники
колонии должны стать энергичными помощниками в культурно-просветительной работе среди местного населения.

«К осуществлению проекта опытной станции С.Т.Шацкий приступил, организовав при Калужском губернском земстве белкинский межуездный участок «повышенного земского хозяйства с рядом мероприятий и учреждений просветительного характера».

Центром опытного участка явилось село Белкино, близ которого находилась колония "Бодрая жизнь".

В культурной работе с населением окрестных деревень
приняли участие сотрудники колонии, старшие воспитанники, курсистки-практикантки.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------

В Белкине был выстроен народный дом, где проводились лекции, беседы и где нередко колонисты выступали со спектаклями и концертами.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------

В летние месяцы 1916 и 1917 гг. в близлежащих деревнях
Самсонове и Пяткине были построены и открыты детские сады и школы, в которых работали курсанты»

(Д.С.Бершадская. Педагогические взгляды и деятельность С.Т. Шацкого.
– М.: Изд. АПН РСФСР, 1960, с. 60).

_____________________________________________________________________________________________

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

____________________________________________________________________________

ШКОЛА - КОЛОНИЯ "БОДРАЯ ЖИЗНЬ" ПОСЛЕ 1919 г. и

ПЕРВАЯ ОПЫТНАЯ СТАНЦИЯ ПО НАРОДНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
ПРИ НАКРКОМПРОСЕ РСФСР

«В советской историко-педагогической

литературе нет ни одной специальной работы,

посвящённой анализу деятельности

по существу первого в истории мировой педагогики

научно-производственного объединения

– опытной станции»

«…этого (по удачному выражению А.С.Бубнова)

«педагогического ледокола»...

(Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. – М., 1993, с. 4).

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

«Название «опытная станция»

было дано по аналогии

с сельскохозяйственными исследовательскими

опытными станциями, в которых ставились вопросы

получения и чисто научных, и прикладных,

и сугубо практических знаний.

Оба эти направления,

теоретическая и практическая части проблемы

связывались между собой»

(Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. – М., 1993, с. 26).

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

НА БАЗЕ КОЛОНИИ В 1919 г. БЫЛА СОЗДАНА
"ПЕРВАЯ ОПЫТНАЯ СТАНЦИЯ НАРКОМПРОСА
ПО НАРОДНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

«В 1912 году в обществе «Детский труд и отдых»

был создан первый проект  опытной станции

по детскому воспитанию»,

который включал в себя

все возрастные группы детей

и главные виды работы с ними,

начиная с детского сада

и кончая школой второй ступени.

Сюда же входили клубы, мастерские,

детские библиотеки и

так называемая детская трудовая колония»

(Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. – М., 1993, с. 26).

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

 

У педагога-исследователя Д.С.Бершадской читаем:

«В октябре 1918 г.

Народный комиссариат просвещения

выдвигает задачу ведения опытной работы

в ряде школ.

И эта задача вызывает у С.Т.Шацкого

живой интерес.

Но ему кажется, что опытную педагогическую работу

нужно вести не только в отдельных школах,

ещё важнее осуществить идею целой системы

экспериментальных педагогических учреждений,

т.е. идею создания опытной станции,

первоначальные контуры которой

наметились ещё в его дореволюционной работе.

И вот в конце 1918 г. С.Т.Шацкий

совместно с А.А.Фортунатовым

приступает к разработке проекта

положения об опытной станции.

В начале 1919 г. он передаёт проект

в Народный комиссариат  просвещения.

12 мая 1919 г. на 61 заседании коллегии Наркомпроса

этот документ был утверждён

как «Положение о Первой опытной станции

по народному образованию при Наркомпросе».

Руководство Первой опытной станцией

было поручено С.Т.Шацкому»

(Д.С.Бершадская. Педагогические взгляды и деятельность С.Т. Шацкого.

– М.: Изд. АПН РСФСР, 1960, с. 66).

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

«Название «опытная станция» было дано по аналогии

с сельскохозяйственными исследовательскими опытными станциями,

в которых ставились вопросы получения и чисто научных,

и прикладных, и сугубо практических знаний.

Оба эти направления, теоретическая и практическая части проблемы

связывались между собой»

(Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. – М., 1993, с. 26).

 

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

«Первая опытная станция по народному образованию

ставит своей целью содействовать

культурному строительству республики

путём организации и постановки всевозможных опытов

и исследований в области культурной работы всех её видов.

Такая опытная работа имеет ввиду накопление

и разработку материалов,

могущих способствовать как государственным органам,

так и общественным организациям

и широким кругам населения

в деле углубления проблем культурной работы,

выяснение организационных форм

и методов проведения её в жизнь»

(Шацкий С.Т. Положение о первой опытной станции

по народному образованию//

Пед. соч. в 4 т. М,. 1964, Т. 2, с. 409).

«К осени 1919 года

Первая опытная станция состояла из

10 школ 1 ступени и школы-колонии «Бодрая жизнь»

в Калужской области.

В Москве в Первую опытную станцию входили

Первая трудовая школа, библиотека»

(Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого.

– М., 1993, с.32).

__________________________________________________________________________________________

Станция состояла из Калужского

и московского отделений.

Создание двух районов диктовалось стремлением

изучить педагогический процесс в городе и деревне,

проследить и сопоставить общие и отличительные черты

обучения и воспитания в зависимости от окружающей среды.

Калужское отделение Первой опытной станции

занимало район в Калужской области

на границе Малоярославецкого и Боровского уездов.

Характерным для экономики этого района

являлось слаборазвитое сельское хозяйство,

распространённость мелкого кустарного производства,

ъзначительный процент населения,

уходящего на заработки.

Огромная детская смертность

и значительный процент неграмотности

среди местного населения

дополняют картину района,

в котором начала работать Первая опытная станция.

В Калужское отделение первой опытной станции

входили: школа-колония «Бодрая жизнь»,

бывшая центром по отношению к остальным учреждениям

первой опытной станции.

Школа второй ступени в селе Угодский завод,

14 школ первой ступени, 5 детских садов,

4 дошкольные детские площадки,

3 районные библиотеки, школьный музей,

педагогическая выставка и фундаментальная библиотека.

Московское отделение своим влиянием

охватывало район Марьиной рощи, тогдашней окраины Москвы.

Характерны для этого района в 20-х годах

были сильно развитая кустарная промышленность,

небольшая сеть культурно-воспитательных учреждений.

В Московском отделении не было

широкой сети учебно-воспитательных учреждений.

Сюда входили Центральный детский сад

(руководитель  - Л.К.Шлегер)

и первая трудовая школа (руководитель – К.В.Полтавская),

но зато центр научно-педагогической и пропагандистской работы

был очень сильным.

Здесь находилась школьная и дошкольная педагогическая выставка,

отдел педагогических материалов.

Педагогическая библиотека с отделением на иностранном языке,

педагогический техникум со школьным и дошкольным отделениями.

С 1920 по 1923 год в составе первой опытной станции

было ещё несколько учреждений

(детский дом в Очакове под руководством Д.И.Петрова,

клуб «Детское гнёздышко» во главе с И.Г.Розановым)»

(Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого.

– М., 1993, с. 35).

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

 

«Три помещичьи усадьбы,

выделенные для Первой опытной станции

местными властями, были разорены»

(Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого.

– М., 1993, с.31).

«Огромную роль в этот период сыграл

Организационный комитет станции

(С.Т.Шацкий, Л.Н.Скаткин, К.В.Полтавская,

В.Н.Шацкая и другие),

члены которого вынесли на своих плечах

всю тяжесть забот о помещениях для школ,

их оборудовании всю тяжесть забот о помещениях для школ,

их оборудовании, создании элементарных условий для занятий с детьми.

Члены комитета развили бурную деятельность,

обращаясь за помощью к местным органам власти,

родителям, населению»

(Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. – М., 1993, с.31-32).

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

«Наркомпрос осуществлял лишь самый общий контроль

за деятельностью Первой опытной станции

и получал «фактический и проработанный материал

по вопросам организации и методики просветительной работы»

(Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого.

– М., 1993, с. 29).

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

«Станция выступала, по словам А.С. Бубнова,

ледоколом, пробивающим фарватер трудовой школы»

(Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. – М., 1993, с.136).

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

 

В суровых условиях 1918 и 1919 гг.

«Не хватало продуктов.

С.Т. и В.Н. Шацкие выезжали в окрестные деревни,

давали там концерты,

а продукты, которые они получали за эти концерты,

привозили в колонию»

(Д.С.Бершадская. Педагогические взгляды и деятельность С.Т. Шацкого. –

М.: Изд. АПН РСФСР, 1960, с.157).

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

 

«По свидетельству

сотрудника станции Р.Шнейдера,

в 1920 году ¼ часть средств Наркомпроса,

выделенная для ассигнования опытно-показательных учреждений,

затрачивалась на Первую опытную станцию.

В тяжелейшие условиях 1919 года

сотрудники станции, по распоряжению Наркомпроса,

были обеспечены продовольственными пайками.

Органы Красной Армии выделили

в распоряжение Первой опытной станции

сборные бараки, которые успешно

служили помещениями для школ.

Триста тысяч рублей в 1920 г. выделил Госплан

в соответствии с требованием Наркомпроса

для нужд Первой опытной станции»

(Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. – М., 1993, с. 32).

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Вспоминает Анатольев Николай Анатольевич (1911 -1996)“

…В конце мая 1926 года я тайно бежал из дома

пешком в Москву учиться.

По дороге повернул в колонию Шацкого...

У ручья я увидел ребят, сказал,

что хочу поступить в колонию.

Ребята в чистых белых майках и черных трусах

окружили меня и повели к заведующей колонии В.Н. Шацкой.

Никогда я не видел раньше таких домов!

Не видел такой радостной жизни детей:

все трудились на огороде, на кухне, учились...

Через 2 недели собрали собрание

и приняли меня в колонию, сказали:

Будешь подчиняться нашему уставу.

Все решения коллектива будут для тебя обязательными”.

Я тогда многим увлекался:

участвовал в выпуске Рукописного журнала,

в спектаклях, помогал А.В. Гаврилову делать декорации,

разносил книги по деревням,

участвовал в перевыборах местных Советов,

делал наглядную документацию...

Вспоминая это время, я написал о самом себе такие стихи:

Пытливым был тогда в детдоме

Запоем книги я читал

И сам прославиться в народе

Своим искусством я мечтал...”

Анатольев Николай Анатольевич (1911 -1996)

Книга американского учёного Джона Дьюи

с предисловием С.Т. Шацкого   1921 г.

(Позже Д. Дьюи побывал в колонии "БодраЯ жизнь"

и в своих работах восторженно отзывался о ней.)

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

С 1934 Школа-колония "Бодрая жизнь" им. С. Т. Шацкого

- полная десятилетка

«По их инициативе колонисты

теперь впервые стали заниматься не только огородными,

но и полевыми работами,

что способствовало материальному благополучию колонии

(Д.С.Бершадская. Педагогические взгляды и деятельность С.Т. Шацкого.

– М.: Изд. АПН РСФСР, 1960, с.157).

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

«Близок к С.Т. Шацкому был блестящий,

поразительно одарённый профессор А.С.Чаянов.

Экономист, агроном, писатель, публицист,

он был интересен Шацкому

своей втутренней свободой, раскованностью, артистизмом.

У А.С.Чаянова Шацкий получал

новые гибридные сорта картофеля, турнепса, цветов,

культивировавшихся в Первой опытной станции»

(Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. – М., 1993, с.138).

«…весной 1924 г. в колонии была открыта оранжерея.

Колонисты, работавшие в ней

провели праздник цветов,

пригласив деревенских школьников…

с этого момента колония стала

цветоводческим центром…

возглавив деятельность районного

цветоводческого детского кооператива»

в  1923 г. колония дала крестьянам

шесть с половиной килограммов цветочных семян различных
сортов.

Теперь же, с 1924 г. школьники берут заботу

о цветах в свои руки и при помощи колонистов

около каждого жилого и общественного здания устраивают цветники.

Увлекательное дело – выращивание цветов

на пришкольных и приусадебных участках

– содействовало организации и укреплению

районного детского пионерского коллектива

(Д.С.Бершадская. Педагогические взгляды и деятельность С.Т. Шацкого.

– М.: Изд. АПН РСФСР, 1960, с.159).

---------------------------------------------------------------------------------------------------------

«Колонисты, а по их примеру и с их помощью другие школьники
опытной станции выращивали и высокосортные ягоды.

Для населения в колонии и школах устраивались выставки ягод,
овощей, цветов, планов огорода, поля и т.д.

Учащиеся объясняли крестьянам, приходившим посмотреть
выставки, некоторые агрономические требования.

Ребята помогали в сборе золы как полезного удобрения»

(Д.С.Бершадская. Педагогические взгляды и деятельность С.Т. Шацкого.

– М.: Изд. АПН РСФСР, 1960, с.160).

 

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

"...в период создания Первой опытной станции по народному
образованию С.Т Шацкий очень серьёзно поставил вопрос
о необходимости "полного оборудования колонии
для работы - от чисто ручной к работе с машинами" (74, л. 50).

В первые же годы работы колонии в советских условиях туда
приглашается агроном, для того чтобы поставить
сельскохозяйственный труд детей на уровень научных требований.

Работа учащихся оценивается С.Т. Шацкуим как "приложение науки к жизни".

В соответствии с этим принципом и организуется труд детей.

В школе колонии "Бодрая жизнь" каждому учащемуся было поручено наблюдать за небольшими участками огородной гряды (около одного метра), не только работать, но и записывать время появления первых всходов, делать заметки обо всём процессе развития растений.

В связи с прополкой ребята составляли таблицы сорных трав и знакомились с различными способами борьбы с этими травами.

Летние сельскохозяйственные работы завершались выставкой
её продуктов, причём на выставках учащиеся демонстрировали
не только результаты своего труда, но и его процесс
(в таблицах, диаграммах и т.д.) (Д.С.Бершадская. Педагогические взгляды
и деятельность С.Т. Шацкого.
– М.: Изд. АПН РСФСР, 1960, с.179).

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Коров доили и мальчики

На научной основе была поставлена в колонии и работа в области животноводства. Например, в 1922 г. здесь имелись две лошади, пять коров, куры, гуси, кролики.

Был и небольшой пчельник (9 ульев).

Впоследствии количество животных возросло, причём одною
из отраслей хозяйства стало свиноводство.

в 1914 г. С.Т.Шацкий писал коллегам:

«Нет мне другого выхода, кроме трудовой, рабочей… школы.

Когда я нахожусь среди… знающих, что делать, детей,

я вижу, что вот перед глазами истинный метод…»

(Д.С.Бершадская. Педагогические взгляды и деятельность С.Т. Шацкого.

– М.: Изд. АПН РСФСР, 1960, с 55).

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Скотный двор

«Педагоги ориентируются на то,

чтобы «дети учились всем предметам,

гуляя, коллекционируя, лепя, склеивая из картона,

наблюдая растения и животных,

растя их, ухаживая за ними».

Самодеятельность в самом широком её понимании,

развёртывание инициативы учительства и детей,

поощрение самостоятельности в суждениях,

деятельности пронизывает все области работы станции,

особенно занимает педагогов формирование

и развитие общественного мнения детей

и формы его выражения на общешкольных

и групповых собраниях,

действенный характер детского самоуправления,

различные проявления общественной жизни детей»

(Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого.

– М., 1993, с. 33).

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

«При колонии был создан клуб.

Здесь велись общеобразовательные занятия,
ставились спектакли;

много деревенской молодёжи вступило в хор колонии.

При этом дружный и дисциплинированный

коллектив колонистов явился

как бы живым средством пропаганды

новых общественных отношений»

(Д.С.Бершадская. Педагогические взгляды и деятельность С.Т. Шацкого.

– М.: Изд. АПН РСФСР, 1960, с.159).

 

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Н.И.Руднева,      1924 г.

ДЕНЬ В КОЛОНИИ «БОДРАЯ ЖИЗНЬ»

(Очерк)

Летний день. Обслуживание маленьких.

Собрание. Кружки у одних, у других—комиссии.

Экскурсия на юг.

Обед. Свободное время. Пение, ритмика, игры на площадке.

Общий вечер.

Цвето­водческое общество маленьких колонистов

и деревенских школьников...

Летний день в колонии начинается рано, молочники
встали на  рассвете и, позвякивая подойниками,
идут в коровник.

Подоив коров, они пойдут будить скотников из младшей
группы. Сегодня понедельник, и обслуживает младшая группа...

Это—партия забот­ливая; быстро встают и идут на скотный двор
поить лошадей, да­вать им овес, выгонять коров к пастуху
на ферму и придут убирать в курятнике, коровнике, конюшне
и на дворе.

Пока молочники возятся с молоком, подходит время
будить уборщиков — встают и те.
Зина в партии уборщиков,
она не любит вставать рано, но поднимается и она.

И начинается пробуждение колонии.

Уборщики будят каждого:

кто вскакивает тут же, кто просит подождать будить еще пять минут,
но уборщики неумолимы и будят, пока последний совсем не откроет глаз.

Пахари — мальчик и девочка — отправляются на двух лошадях в поле. Половодная комиссия позаботилась вовремя посадить кар­тошку, и теперь пашут землю под овес.

В кухне повара затапливают плиту,, приносят воду.

На терраске .пьют молоко.

Шлепает гусенок. Вертятся собаки.

Два хлебопека в фартуках месят черный хлеб.

'См. прим. на стр. 171.

На терраске, около кухни, висит наряд.

Третья группа (средние между старшими и маленькими)
работает на огороде.

Эта группа взялась за огород весной и работает там все лето.

Для старших же наряд потруднее.

Членов садоводной комиссии назначают в сад пере­саживать
клубнику, инвенкомов' — составлять список посуды
и вы­брать поломанный инвентарь для починки.

Скотоводы чин-ят телеги и складывают навоз в штабель. Благоустройственная комиссия де­лает ящики для мусора.

Член санитарной комиссии обходит поме­щение и смотрит,
везде ли чисто. После работы — кофе, а после ко­фе—школа
до 12 часов².

У старших—день кружков, у средних—день комиссий,
а у младших — обслуживание.

В старом бараке наверху собрались мальчики и девочки,
туда же пришли сотрудница и учитель из ближней деревни.

Сегодня за­читывается доклад...

Возникают споры об искусстве...

После споров   намечается следующий доклад и очередная
работа.

Задача у кружка очень большая, а времени мало, и поэтому
нужно как можно лучше использовать эти три часа до купания.

Кружок хочет ознакомиться с имущественным положением
крестьян, их хозяйством, узнать, сколько есть неграмотных
мужчин и женщин в расположен­ных близко от колонии деревнях.

С двух часов до обеда продолжается прогулка к реке и купа­ние.

День выдался веселый, жаркий.

Маленькие девочки и мальчики ходят по колонии, ища старших,
чтобы идти купаться: им одним  уходить нельзя.

Веселая толпа направляется к реке с песнями, с раз­говорами...

Разговор идет об экскурсии: «А мы поедем в этом го­ду?»
— спрашивает маленькая Зина с веселыми черными глазами.

«Неизвестно, мы, может быть, поедем в Крым»,— отвечает
старшая девочка.

«Ну да, только старшим можно разъезжать.

В прошлом году ездили на Кавказ, а теперь в Крым...»
—«Ладно, Зина, мы выра­стем, тоже будем разъезжать,
— утешает Таня,— будем в море ку­паться каждый день,
будем все время в море сидеть».             

За обедом шум: рассказы и остроты, и уборщики—маленькие— начинают усмирять всех:

— А то раздавать не будем,— ворчит Павлик, наклонив
голову, и исподлобья смотрит на стол старших.

Немного затихают, и обед продолжается.

После обеда — самое любимое время у колонистов.

Ира, Валя и Лиза идут в лес с книгами и одеялами на свое
обычное место.

Членов инвентарной комиссии колонии.

В летнее время в колонии продолжались учебные занятия
по два-три часа в день.

Звуки двух роялей долетают из дома до цветника.

Играют те, кто учится музыке.

Прозвучали сначала этюды,
гаммы, а потом — произведения Бетховена и Моцарта.

Многие отправились в библиотеку, берут там книги, читают,
а младшие просматривают свои записные книжки:
им интересно,
кто сколько прочитал.

— Леля, идем играть в городки!—зовет Нюра; там уже иг­рают
Федя и Роман, и девочки идут на площадку.

— У скотоводной комиссии сейчас собрание,—говорит Костя.

— Почему в свободное время?

— Нужно, вопрос экстренный есть.

В классе заседают ребята с сотрудницей и девочкой.

Есть важ­ный вопрос: нужно послать молоко от коров
в белкинское молочное товарищество — оценить каждую
корову по жирности молока. Идет вопрос о рациональном
кормлении скота.

Чтобы показать деревне, как выгодно рациональное
кормление, колония два месяца тому назад начала
проводить его у себя .

"А теперь интересно срав­нить количество молока
в прошлом году
и в нынешнем в эти же месяцы и отметить разницу.

Скотоводная комиссия обсуждает план работ на все лето
и между прочим намечает большую работу: про­вести
водопровод в коровник, а то много сил затрачивается
на на­гревание воды зимой.

После собрания еще осталось время: одни ребята идут
за цветами, другие — в лес.

Митя очень любит собак, все время возится с ними,
только и слышишь: «Волчок, Волчок, Волчок...»

Волчок — красивая собака, похожая на волка, вертится
около белоголового Мити.

• Звонок. Дон-дон-дон-дон-дон-дон.

Кто-то из уборщиков звонит так, что получается веселый мотив.

После кофе будет собрание.

— Нарядчика не видели?—спрашивает у всех Валя.

— А что такое? Я — нарядчик.

— Экскурсия пришла из Угодки, так нужно принять ее.

Валя 'назначает двоих, чтобы принять экскурсию до ужина,

а после ужина будет для них общий вечер.

Собрание.
Председатель уже собрал всех, но никак не Может успокоить
публику: все разговаривают.

— Тише, тише, товарищи, собрание открыто.

Секретарь, читай решения прошлого собрания: исполняются
они или нет.

Дальше читают протокол собрания младшей группы.

Павлик, не стесняясь, выразительно рассказывает,
что у них решалось:

— Повара решили убирать подле кухни осколки дров.

Летом у нас будет праздник цветов.

На терраске, около кухни, висит наряд.

Третья группа (средние между старшими и маленькими)
работает на огороде.

Эта группа взялась за огород весной
и работает там все лето.

Для старших же наряд потруднее.

Членов садоводной комиссии назначают в сад пере­саживать
клубнику, инвенкомом — составлять список посуды и вы­брать поломанный инвентарь для починки.

Скотоводы чин-ят телеги и складывают навоз в штабель. Благоустройственная комиссия де­лает ящики для мусора.

Член санитарной комиссии обходит поме­щение и смотрит,
везде ли чисто. После работы — кофе,
а после ко­фе—школа до 12 часов.

У старших—день кружков, у средних—день комиссий,
а у младших — обслуживание.

В старом бараке наверху собрались мальчики и девочки,
туда же пришли сотрудница и учитель из ближней деревни.

Сегодня за­читывается доклад...

Возникают споры об искусстве...

После споров   намечается следующий доклад
и очередная работа.

Задача у кружка очень большая, а времени мало, и поэтому
нужно как можно лучше использовать эти три часа до купания.

Кружок хочет ознакомиться с имущественным положением
крестьян, их хозяйством, узнать, сколько есть неграмотных
мужчин и женщин в расположен­ных близко от колонии деревнях.

С двух часов до обеда продолжается прогулка к реке и купа­ние.

День выдался веселый, жаркий. Маленькие девочки и мальчики
ходят по колонии, ища старших, чтобы идти купаться: им одним

Уходить нельзя. Веселая толпа направляется к реке с песнями,
с раз­говорами...

Разговор идет об экскурсии: «А мы поедем в этом го­ду?»
— спрашивает маленькая Зина с веселыми черными глазами.

«Неизвестно, мы, может быть, поедем в Крым»,— отвечает
старшая девочка.
«Ну да, только старшим можно разъезжать.

В прошлом году ездили на Кавказ, а теперь в Крым...»
—«Ладно, Зина, мы выра­стем, тоже будем разъезжать,
— утешает Таня,— будем в море ку­паться каждый день,
будем все время в море сидеть».            

За обедом шум: рассказы и остроты, и уборщики—маленькие
— начинают усмирять всех:

— А то раздавать не будем,— ворчит Павлик, наклонив голову,
и исподлобья смотрит на стол старших.
Немного затихают, и обед продолжается.

После обеда — самое любимое время у колонистов.

Ира, Валя и Лиза идут в лес с книгами и одеялами на свое
обычное место.

Членов инвентарной комиссии колонии.

В летнее время в колонии продолжались учебные занятия
по два-три часа в день.

258

Звуки двух роялей долетают из дома до цветника.

Играют те, кто учится музыке.
Прозвучали сначала этюды,
гаммы, а потом — произведения Бетховена и Моцарта.

Многие отправились в библиотеку, берут там книги, читают,
а младшие просматривают свои записные книжки:
им интересно, кто сколько прочитал.

— Леля, идем играть в городки!—зовет Нюра; там уже иг­рают
Федя и Роман, и девочки идут на площадку.

— У скотоводной комиссии сейчас собрание,—говорит Костя.

— Почему в свободное время?

— Нужно, вопрос экстренный есть.

В классе заседают ребята с сотрудницей и девочкой.

Есть важ­ный вопрос: нужно послать молоко от коров
в белкинское молочное товарищество — оценить каждую
корову по жирности молока. Идет вопрос о рациональном
кормлении скота.

Чтобы показать деревне, как выгодно рациональное
кормление, колония два месяца тому назад начала
проводить его у себя .

"А теперь интересно срав­нить количество молока в прошлом
году и в нынешнем в эти же месяцы и отметить разницу.

Скотоводная комиссия обсуждает план работ на все лето
и между прочим намечает большую работу:
про­вести водопровод в коровник, а то много сил
затрачивается на на­гревание воды зимой.

После собрания еще осталось время: одни ребята идут
за цветами, другие — в лес.

Митя очень любит собак, все время возится с ними,
только и слышишь: «Волчок, Волчок, Волчок...»
Волчок — красивая собака, похожая на волка, вертится около белоголового Мити.

Звонок. Дон-дон-дон-дон-дон-дон. Кто-то из уборщиков
звонит так, что получается веселый мотив.

После кофе будет собрание.

— Нарядчика не видели?—спрашивает у всех Валя.

— А что такое? Я — нарядчик.

— Экскурсия пришла из Угодки, так нужно принять ее.

Валя назначает двоих, чтобы принять экскурсию до ужина,

а после ужина будет для них общий вечер.

Собрание.

Председатель уже собрал всех, но никак не

Может успокоить публику: все разговаривают.

— Тише, тише, товарищи, собрание открыто.

Секретарь, читай решения прошлого собрания:
исполняются они или нет.

Дальше читают протокол собрания младшей группы.

Павлик, не стесняясь, выразительно рассказывает,
что у них решалось:

— Повара решили убирать подле кухни осколки дров.

Летом у нас будет праздник цветов.

Наша цветоводческая комиссия по-

едет в деревенские школы, посмотрит там цветы и всех
цветоводов пригласит на праздник.

Дальше читают протокол старшие, а затем выступают члены
ко­миссий. Инвенкомы просят с вечера подавать записки
на инвентарь:

что и сколько кому нужно — они будут с вечера готовить.

Ското­воды просят до работы задавать лошадям овес и ждать,
пока ло­шади съедят его. Кроме того, они запрещают
ездить на лошадях галопом.'

Остался один вопрос: крестьянин, который у нас чинит
'посуду, хочет впоследствии отдать землю колонии.

Ему нравится А жить в колонии и хочется, чтобы и от него здесь что-нибудь было.

Он не всегда успевает с ведением своего хозяйства и просит,
чтобы колонисты приходили ему помогать, а он зато будет
работать в ко­лонии по своей специальности.

Все согласны, считают, что так по- лучше можно узнать
деревню и сблизиться с ней, раз будешь
работать вместе с крестьянами. Согласны.

Собрание закрыто, вопросов больше нет, и время работать.

Повара начинают готовить ужин,

уборщики убирают.

Скотники выгнали коров и второй раз приводят

в  порядок коровник.

Завтрашние повара идут с мешками на склад,
у них уже выписаны продукты и, составлено,
продуктовой комиссией меню.

Прачечники качают для прачки воду.

На огороде третья груп­па делает грядки, межи, дорожки.

В столярной полеводы делают грабли.

Садоводы сажают
клубнику и приносят удобрение для ма­лины.

Благоустройственная комиссия чинит водопровод.
Инвенкомы составляют список: какой группе в свое
дежурство чистить золой по­суду.

Двое из старших водят по колонии экскурсию и показывают.;
все, интересующее экскурсантов.

Это экскурсия из Угодки — школьники второй ступени.

Они уже отдохнули после длинной прогулки пешком
и теперь веселой толпой ходят за двумя старшими колонистами и расспрашивают их про собрания, общие вечера,
де­журства, зимнюю школу и т. д.         

В день дежурства у младших бывают пение и ритмика.

После праздника пианино осталось на площадке, и вот они

устроили ритмику здесь на воле.

Маленькие изобразили полет птиц, ритмично взмахивая руками,
потом — садовника и цветы, и все это под музыку,
отсчитывая половины, четверти так же, как играет музыка,
а петь они пошли уже в общую комнату.

Поют русские пес­ни, грустные и веселые.
Поют громко, так что слышно работа­ющим...

После ужина у старших игры.

Играют в баскетбол. Это очень увлекательная игра,
и ее все любят.

Не только самим поиграть, но да­же смотреть, как играют, интересно.

Через час уже все играющие  устали, потому что еще жарко.

Партии оказались неравные, и сла­бой забили 5 голов,.

После баскетбола начинаются общие игры:

«Звери и охотники", «Белые медведи».

Играют с колонистами и го­сти на Уходим. Уже темнеет,
и их площадке даже не видно мяча.

Все идут в об­щую компоту и захватывают с террасы скамейки:
гостей много, стульев и? Хватит.

Узнали, что будет общий вечер, и курсантки пришли из села
Морозова слушать музыку.

Сначала декламировали члены  литсратурного кружка
и выступали с выразительным чтением школышкн из Угодки:
они освоились и совсем не стеснялись.

Пчгим было слушание музыки. Играли скрипка и рояль...

Слу­шают шшмшгльно, тихо, но некоторые из маленьких
под музыку засыпают,

Дли них уже позднее время...

Их отсылают спать.

По­слушав мучыку, поют хором и соло, а затем начинаются танцы»,

-В самый разгар казачка приезжают наши бывшие
старшие колонисты, теперь они учатся в Москве, в вузе и часто навещают колонию.

Их расспрашивают о зачетах, а потом просят сплясать русского.
Русского!

Приехали два танцора: Вася Почиталов и Сер­гей Богачов;
они изображают в танце чувства — радость, разочарование.

Танцы продолжаются еще долго.

Те, кому не хочется танцевать, уходят в библиотеку.

Там уютно, на стенах картины Рафаэля, Леонардо да Винчи.

Одни читают, другие играют в шахматы и щашки.
Наконец все уже устали. Гости уже ушли. Гася лампы²,
и в колонии водворяется тишина.

1924 г.      Н. И. Руднева

------------------------------------------------------------------------------------------

1924 г.—последний год, когда в колонии пользовались
керо­синовыми лампами. В 1925/26 учебном году колонисты
под руко­водством преподавателя физики Теодора Теофиловича
Шацкого и других учителей оборудовали в колонии* небольшую
электро­станцию.

«Помимо ежегодных летних курсов и занятий по 2 раза в месяц
зимой, для подготовки учителей Первой опытной станции были организованы и годичные курсы, где обучение шло под руководством опытных преподавателей С.Т.Шацкого, Н.О. Массалитиновой, Е.Я. Фортунатовой…. М.Н.Скаткин, Е.А.Соколова, А.И.Пронин, М.И.Страхова
и другие «курсанты Первой опытной станции известны
своими научными трудами и практической деятельностью
в области народного образования»

(Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. – М., 1993, с.33).

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Дом Шацких, канцелярия.

Он был сожжен в 1930 г.

Общежитие, квартиры сотрудников.

«Они становятся культармейцами:

обучают неграмотных крестьян.

Колония ведёт образцовое хозяйство,

куда местные жители приходят учиться.

Школу колонии, её собрания,

занятия начинает посещать деревенская молодёжь»

(Д.С.Бершадская. Педагогические взгляды и деятельность С.Т. Шацкого.

– М.: Изд. АПН РСФСР, 1960, с. 158).

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

 

 

Белкинские школьники идут на расчистку сада. 1930-е гг.

«Если в 1818 году единственным в стране опытно-показательным учреждением была школа-коммуна, созданная в имении Покровско-Стрешнево под Москвой, то в 1921 г году стало около 70 подобных учреждений, причём в дальнейшем предполагалось организовать
два опытно-показательных учреждения в каждом уезде»

(Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. – М., 1993, с.8).

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

«В 1928 г. С.Т.Шацкий совместно с С.А.Черепановым

написали статью для 2-го тома Педагогической энциклопедии

под названием «Первая опытная станция по народному образованию

при Наркомпросе РСФСР»

(Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого.

– М., 1993, с. 4).

----------------------------------------------------------------------------------

«Н.К.Крупская писала, что опытно-экспериментальные учреждения

«пробили дорогу новым идеям,

расчистили путь для овладения массовой школой

вершинами педагогической теории и практики»

(Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого.

М., 1993, с.7).

«Первая трудовая школа была базовой для 16 школ района
Марьиной      рощи, которые под руководством работали над педагогическими проблемами»

(Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А.
Воспитательная система С.Т.Шацкого. – М., 1993, с. 37)

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

«Особенно интересно была поставлена работа в Центральном
детском саду в Москве, где собрался коллектив опытных сотрудников, пионеров строительства детского сада в России
(Л.К. Шлегер, Е.Шабад, Е.Флерина и другие).

Центральный детский сад не ограничивался внутренней работой.

Он являлся центром пропаганды идей дошкольного
воспитания, охраны здоровья детей и изменения окружающего
быта в обслуживаемом районе.

Пропаганда носила не только просветительный характер
(консультации, выставки и т.д.), но и действенный.

Коллектив детского сада выступал в Москве инициатором
строительства площадок, детских садов на общественных началах»

(Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. – М., 1993, с.37).

ПРИЧИНАХ ЗАКРЫТИЯ СТАНЦИИ

«Ударом для С.Т.Шацкого был уход А.В. Луначарского
с поста наркома просвещения РСФСР. …

Все понимали, что перемещение
А.В. Луначарского на дипломатическую работу неслучайно.

…А.В.Луначарского обвинили в покровительстве интеллигентам,
вменили в вину недооценку классовой борьбы,
преувеличение роли общечеловеческого начала в ущерб
классовому, оторванность от реалий жизни, копирование
буржуазного опыта обучения и воспитания и т.д.

Особо опасными были упрёки
в ошибочной кадровой политике

(Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. – М., 1993, с.139).

Фрадкин и Малинин: «в 30-е годы… педагогическая наука перестала заниматься проблемой взаимодействия школы и окружающей среды… Наступило время корчёвки не только идей, но и людей.

«Школа учёбы» 30-х годов противопоставлялась
«школе жизни» 20-х годов. …

Для воспитания «винтика» среда была не нужна»

(Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. – М., 1993, с. 10).

___----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

«… ошибка группы педагогов из Института методов
школьной работы растворить школу в окружающей
социальной среде привела к компрометации идеи
взаимодействия школы и окружающей среды»

(Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. – М., 1993, с 11).

П.П. БЛОНСКИЙ О  С.Т. ШАЦКОМ

«Его угнетали централизм, формализм, укрепляющаяся
власть чиновника-инспектора. «Шацкий также отрицательно
относился к попытке построить хорошую школу
административными методами, - вспоминал П.П.Блонский.

–Я помню не раз, как при рассуждениях какого-либо
наркомпросовского администратора, он иронически
переглядывался с Крупской или со мной.

В таких случаях он, где мог, был очень резок к инспекторам, инструкторам и т.п., к грубому начальствованию
над учителем, скорее мешающему работать, чем помогающему,
Шацкий сохранил глубокую нелюбовь до конца.

Эта нечисть то и дело пробовала травить Шацкого».

(Цитируется по книге: Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого.

\– М., 1993, с.140)

 

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Н.К. Крупская всегда высоко ценила С.Т. Шацкого и считала
первую опытную станцию замечательным учреждением,
её опыт неоценимым в деле создания Единой трудовой школы.

Она выступала в защиту Шацкого, ограждая учёного от 
издевательств, несправедливых нападок за «толстовство»,
аполитичность, интеллигентность, что в те времена звучало
угрожающе.

Но влияние Н.К. Крупской в конце 20-х годов было уже не таким
как раньше.

Клеймо оппозиционера примеривалось и к ней, ибо были известны
Эеё заявления, направленные против проводимой
Сталиным политики.

Она ещё могла протестовать, но уже многие из её окружения
оказались репрессированными.

До самой кончины С.Т.Шацкого Крупская будет защищать учёного от обвинений.

Впоследствии она будет обороняться от нелепого обвинения,
в частности, от того, что поощряла работу С.Т. Шацкого.

«Вчера т. Панфилов набросился на меня за то, что я де примиренка…

Я должна сказать, что в борьбе против старой школы
я блокировалась и с Блонским ,и с Шацким, и с Шульгиным…».

Наступили годы, когда то, чем раньше учёные гордились
– международным признанием, - пришлось скрывать.

Признание на Западе грозило отвержением в стране.

Восторженное описание достижений С.Т.Шацкого
в опубликованной Д.Дьюи книге о народном образовании
Советской России после посещения им станции становится
опасностью, ибо «враг, представитель буржуазии даром
не повалит». …

Начиналось время торжества сталинизма, где Шацкому,
коллективу его сотрудников, идеям станции не было места.

Их сбрасывали как ненужный балласт, от них отрекались.

А Шацкий, стремясь к созиданию нового, оригинального,
никак не мог понять, что его идеи не нужны, и, по-прежнему
брался за работу, стремясь выполнить её на совесть.

В 1929 г. по предложению Н.К.Крупской он создаёт новые школьные программы.

…Разгром программ поручено было провести бригаде рабочих
завода им. Лепсе. Которым классовый инстинкт заменял
компетентность. Рабочие камня на камне не оставили
от программ… Н.К. Крупской приходится вступиться за него …

Н.К.Крупская брала на себя роль эксперта Шацкого и своим
авторитетом подтверждала его ценность.

«Вводится всеобуч. Это означало, что потребуются
громадные кадры новых учителей, которые нуждаются

в более детальных указаниях. Программы надо было строить так,
чтобы они содержали в самом своём построении методические
указания.

Это потребовало громадной работы.

Эта работа Шацким была в течение месяца проделана с громадным напряжением.

Я следила за этой работой. Эта работа в полном смысле слова была ударной….»

Перед читателем последняя попытка сохранить изложенную
в программах направленность развития школы 20-х годов»

(Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. – М., 1993, с. 142).

 

________________________________________________________________________________

«Остался год до 5 сентября 1931 года, когда опыт школы
20-х годов будет  перечёркнут, и память о нём станет
настойчиво стираться из сознания современников.  …

И Шацкий стал одиозной фигурой для нового курса.

Шацкого как члена партии начинают загружать разного рода поручениями. Например, как члена партии «в связи
с недовыполнением плана заготовки яиц его командируют
в Ростовскую область».

«Вскоре был подожжён дом, в котором жили Шацкие.

Сгорели рукописи, материалы, имущество.

Все понимали неслучайность происшедшего,
но искать виновников в чрезвычайных обстоятельствах
того времени не стали.

Возвращаясь после очередной компании по вовлечению
в колхоз, Шацкий, измученный и вымотанный, записывал:
«Я только что вернулся с поля битвы в деревне,
вроде как из окопов».

«Во время чистки в Наркомпросе 1929 г. он активно заступился за «бывших». … Шацкий был дворянином, и его заступничество
оценивалось как пособничество….

Учёный видел, что ему готовят замену.

Не только ему, а всей старой интеллигенции, которая перешла
на сторону советской власти после Октября. …

Среди молодых сотрудников первой опытной станции
появились люди, которые не прочь были бы занять
ключевые места.

В начале 30-х годов критика стиля руководства и его идей
шла не только извне, но и внутри станции.

Критиковали за примиренчество, непоследовательность,
консервативные традиции, либерализм.

Не знаем, понимал ли Шацкий, что это начало конца,
но многие друзья его отчётливо осознавали,
что Шацкий стал одиозной фигурой для нового курса.

В 1932 году решением Наркомпроса была закрыта Первая
опытная станция. На базе городского отделения создали
Центральную педагогическую лабораторию, которая
должна была заняться обобщением опыта передовых учителей.

А сельское отделение уничтожили в 1936 году вместе со всеми
опытно-показательными учреждениями страны.

Шацкого в 1932 году назначают руководителем Центральной педагогической лаборатории и по совместительству директором Московской консерватории, в которой он когда-то учился.

«Его изъяли из общей педагогики, сделав директором
консерватории, - писал П.П. Блонский.

– Впрочем, и здесь он остался педагогом, создав детское
отделение при консерватории».

Как мог жить человек, когда запрещают заниматься делом
всей жизни?

Депрессивные состояния сменяются лихорадочной активностью, стремлением найти себя, не оказаться в одиночестве.

Он часто болеет, но и в больнице продолжает поиски выхода
из мучительного положения.

За полтора года до смерти учёный пишет Н.К. Крупской письмо,
в котором рассказывает о своих поисках в области марксистской методологии…

«…Центральная фигура – учитель. Надо его изучить.

Мастер создаётся поддержкой других товарищей.

Надо выращивать педагога-мастера».

Этот текст – фрагмент из выступления
С.Т. Шацкого на совещании актива учителей Первой
образцовой школы в Ленинграде 17 октября 1934 года
за две недели до смерти.

Ему тяжело жить.

Он знает, что готовится «персональное дело», уже собраны компрометирующие материалы о его прошлом,
связях с «врагами народа».

30 октября 1934 года Шацкий
возвратился домой из консерватории, где шла подготовка
к ноябрьской демонстрации.

Реконструкция комнаты Шацких самого началп 30-х гг. (с рядом
предметов, принадлежавших Шацким).

Вместе с Валентиной Николаевной они жили в «доме на
набережной», который уже в те годы называли домом
предварительного заключения.

…

Он прилёг отдохнуть… Валентина Николаевна вышла на кухню…

Она вбежала в комнату, бросилась к мужу… он был уже мёртв.

В газетах были опубликованы некрологи о смерти учёного,
но всё прошло незаметно.

На пороге трагических событий – убийства Кирова и начавшихся
массовых репрессий  - страна замерла»

(Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. – М., 1993, с.148 – 149).

 

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

«Заместитель Наркома просвещения М.С.Эпштейн сетовал на то,
что многие педагогические учреждения не отметили память
выдающегося педагога. Похороны были более чем скромными.

В школе-колонии «Бодрая жизнь провели вечер памяти
С.Т. Шацкого, воспоминания о котором были опубликованы
в 1935 г. в небольшой книге «С.Т.Шацкий (1878-1934)».

… Валентина Николаевна ждала поддержки Н.К.Крупской, которая поместила в «Правде» некролог о С.Т.Шацком.

«Все попытки Валентины Николаевны и учеников Шацкого
издать сочинения покойного вызывали отказ.

Имя выдающегося педагога было вытравлено из памяти
поколений учителей.

«Шацкисты» – В.Н.Шацкая, Л.Н.Скаткин, М.Н.Скаткин,
учителя станции, бывшие воспитанники ещё долгие годы
собирались в каждую годовщину смерти учёного почтить
его память, бережно сохранялись архивы станции,
работала комиссия по изучению творческого наследия педагога.

И только после ХХ съезда КПСС стала возможной первая
публикация четырёхтомника избранных сочинений С.Т. Шацкого,
который так и не переиздавался с начала 60-х годов»

(Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. – М., 1993, с.150).

_______________________________________________________

хххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххх

ИЗ ИНТЕРНЕТА 8 мая 2011г.

Москва Новое Донское кладбище

Главная Педагоги

ШАЦКИЙ Станислав Теофилович (1878-1934) Выдающийся российский и советский педагог- экспериментатор. Впервые в России целостно рассмотрел влияние условий среды на социализацию ребенка. Ему также принадлежит первенство в разработке таких вопросов, как самоуправление школьников, лидерство в детском сообществе и функционирование школы как комплекса учреждений, реализующих преемственность и целостность в воспитании. Родился 1 (13) июля 1878 года в селе Воронино, Духовщинского района Смоленской области, в семье мелкого военного чиновника. В 1881 году семья Шацких переехала в Москву. В 1896 году Станислав окончил Московскую гимназию. Из гимназии он вынес впечатление: «Так не надо ни учиться, ни учить». Его всю жизнь преследовало воспоминание о товарище-гимназисте: учитель математики собирался поставить ему единицу, а тот рыдал, целовал его рукав и просил пощады. В 1903 году Станислав Шацкий окончил отделение естественных наук физико-математического факультета Московского университета,  потом учился в консерватории, затем поступил в Петровскую (теперь Тимирязевская) земледельческую академию, где стал любимым учеником К. А. Тимирязева. С.Т. Шацкий был актером, режиссером, агрономом, замечательным певцом с огромным репертуаром: 300 романсов и песен, 10 оперных партий. Драматический тенор, Шацкий ездил с концертами по стране, пользовался большим успехом, и, наконец, ему предложили дебют в Большом театре. Его ждали слава, успех, почет, деньги. Шацкий от всего отказался, даже от дебюта, открывавшего путь во все оперные театры страны. В реальности, все эти годы напряженного и мучительного поиска себя, своего жизненного предназначения, его влекло в педагогику, к детям. Огромное впечатление на молодого Шацкого произвело знакомство с философско-педагогическими работами Льва Толстого, опытом его работы в Яснополянской школе. В сознании Станислава Теофиловича все рельефнее складывался образ сельской школы - земледельческой коммуны, которую он хотел бы создать. Судьбоносной оказалась встреча с архитектором и педагогом Александром Устиновичем Зеленко, вернувшимся из Америки и предложившим организовать по примеру американцев «Сетлемент» - своеобразный центр (поселок) культурных людей, селившихся среди бедного населения для организации просветительской работы. Первой попыткой воплотить эти замыслы в жизнь стала созданная Шацким и Зеленко в 1905 году небольшая сельская коммуна из 14 взятых из приюта мальчишек. Так возникла Щелковская колония с трудовым и художественным воспитанием и детским самоуправлением. Дружно и слаженно прошло лето в колонии. Это окрылило ее организаторов. Шацкий, Зеленко и другие педагоги создают первые в России внешкольные учреждения для детей на рабочих окраинах. Основанные в Москве в районе Бутырской слободы и Марьиной рощи детские клубы и детский сад носили общее название «Дневной приют для приходящих детей». K весне 1906 года приют посещали около 150 детей. При приюте были открыты мастерские (слесарная, столярная, швейная). На базе приюта в 1906 году было организовано культурно-просветительное общество «Сетлемент», главной своей целью ставившее удовлетворение культурных и социальных потребностей детей и молодежи малообеспеченной и малокультурной части населения, фактически лишенной возможности получить школьное образование. Помимо детского сада и детских клубов общество имело ремесленные курсы и начaльную школу. На средства, собранные среди крупных предпринимателей - братьев Сабашниковых, Кушнеревых, Морозовой, по проекту Зеленко строится клубное здание для детей. Среди педагогов «Сетлемента» видное место заняла Валентина Николаевна Демьянова. Она стала женой Шацкого и самым верным его сподвижником. Прaктическая работа c детьми основывaлась на педагогической концепции, которую разрабатывали члены общества. В основе воспитательной системы «Сетлемента», все структурные элементы которой подчинялись поставленной цели - создать максимально благоприятные условия для самовыражения личности и ее самореализации, лежала идея «детского царства», где каждый воспитанник получал возможность для всестороннего развития сил. B обучении акцент делался на усвоении практически значимых для жизни детей знаний. Отношения между педaгогами и детьми понимaлись как отношения между старшими и младшими товарищами. Большое значение придавaлось воспитанию y детей чувства товарищества, солидарности, коллективизма. Необычным явлением для педагогической практики того времени была оргaнизация детского самоупрaвления. Мальчики и девочки объединялись по интересам и принципу товарищества. Дети ходили в различные клубы: столярный, сапожный, пения, астрономический, театральный, биологический и др. Каждый клуб имел свое название и разработанные детьми правила регулирования взаимоотношений, которым строго следовали и взрослые, руководители клубов. Решения, принятые на собраниях клубов, как и на общем собрании, считались обязательными. Общество вело культурно-просветительскую работу и среди взрослого населения. Несмотря на то что «Сетлемент» вызвал огромный интерес радикальной интеллигенции и детворы и получил серебряную медаль за детские поделки на Промышленной выставке в Петербурге, уже 1 мая 1908 года он был закрыт за «попытку проведения социализма среди детей», а сам Станислав Теофилович Шацкий арестован. Впрочем, благодаря настойчивости Шацкого и его друзей, в том же 1908 году создается новое общество - «Детский труд и отдых», фактически продолжающее и развивающее  традиции «Сетлемента». Из-за ограниченности средств общество было не в состоянии охватить большое число детей. Руководители общества искали новые формы организации детей. В 1911 году член этого общества Морозова разрешила Шацкому и его соратникам организовать на пустующем участке ее имения в Калужской губернии (на территории современного города Обнинска) детскую колонию. Колония получила название «Бодрая жизнь». Целью ее было организовать летний отдых членов Марьинского клуба, продолжить работу над организацией дружного детского коллектива, приобщить ребят к труду, самоуправлению, всемерно развивать их творческие способности. Здесь Станислав Теофилович вместе со своими сотрудниками в опытной работе проверял идеи связи трудовой, эстетической и умственной деятельности, взаимоотношения воспитателей и воспитанников, динамики развития детского сообщества. В этой колонии каждое лето жили 60-80 мальчиков и девочек, занимавшихся в клубах общества «Детский труд и отдых». Основой жизни в колонии был физический труд: приготовление пищи, самообслуживание, благоустройство, работа на огороде, в саду, в поле, на скотном дворе. Впрочем, хотя труд и занимал в колонии важное место, ему придавалась, прежде всего, воспитательная направленность. Трудовые занятия детей имели образовательное значение, они были источником знаний o природе, сельскохозяйственном производстве, способствовали формированию трудовых навыков. Питомцам был ясен практический смысл их деятельности: они налаживали хозяйство, стремились сделать жизнь в колонии более приятной, уютной и красивой. Так приходило ощущение радости в труде. Основой всей жизни колонии являлось сообщество детей и взрослых, и строилось оно на принципах самоуправления. Ребята были не мнимыми, а подлинными хозяевами «Бодрой жизни». И конечно, как и во всех учреждениях, которые создавал Шацкий, в колонии царило и правило бал Его Величество Творчество. Взрослые и дети издавали журналы, ставили спектакли, организовывали концерты, много слушали музыку и исполняли музыкальные произведения. Оркестры, хор, театр органично соединялись с трудом на полях, занятиями в кружках с различными играми. Содержание и методы работы с детьми Шацкий изложил в монографии "Бодрая жизнь" (1914, совместно с В. Н. Шацкой). «Бодрая жизнь» стала затем образцом подражания для школ-коммун, которые организовывались в последующее десятилетие, но особенно массово в период Гражданской войны: ведь Шацким была предложена модель по сути самоокупаемого воспитательного заведения, где благодаря непрерывному сельскохозяйственному труду детей и взрослых удавалось получить средства для существования. Февральская революция 1917 года окрылила Шацкого, открыла ему новые перспективы работы и творчества. Октябрь он не принял. Станислав Теофилович был одним из организаторов забастовки учителей, организованной Всероссийским учительским союзом и направленной против захвата власти большевиками. Член московской городской управы, занимавшийся делами просвещения, один из руководителей Всероссийского союза учителей, Шацкий с возмущением отверг предложение участвовать в работе Наркомпроса. Однако, убедившись, что большевики пришли надолго, Станислав Теофилович затем принял предложение Надежды Крупской о сотрудничестве. В 1919 году на базе учреждений общества «Детский труд и отдых» он создал ставшую знаменитой Первую опытную станцию по народному образованию, которой руководил вплоть до ее закрытия в 1932 году. В Первой опытной станции было два отделения - городское в Москве и деревенское в Калужской губернии. В состав деревенского отделения входили 4 детских сада, 15 школ первой ступени, школа второй ступени и школа-колония «Бодрая жизнь» (выполнявшая функции методического центра отделения), бюро по изучению края, педагогические курсы, педагогический центр, обобщающий, педагогический опыт школ. В составе московского отделения были детский сад, школа и выставка, отражавшая опыт детских садов и школ Опытная станция, руководимая Шацким, успешно решала проблемы трудового воспитания, формирования детского коллектива, самоуправления учащихся, физического воспитания школьников, организовывала совместную работу школы и населения по воспитанию детей, занималась исследовательской деятельностью. Шацкий и его сподвижники создали педагогический комплекс, уникальный по замыслу и масштабу. Главной задачей, вокруг которой строилась деятельность комплекса, было взаимодействие школы с окружающей средой. Станция работала в двух основных направлениях: изучалась окружающая среда и, в соответствии с крестьянским менталитетом, адаптировались образовательные программы. Но и окружающая среда преобразовывалась на новых основах. Крестьяне всячески вовлекались в жизнь школ - для них читали лекции, им раздавали элитные семена, помогали в ведении хозяйства. Постепенно в комплексе развились тесные связи с окружающей жизнью, что благотворно сказалось на осуществлении целостности в непрерывности воспитательной работы. Благодаря этому удавалось реализовать главную сверхзадачу коллектива – «организацию» всей жизнедеятельности ребенка». Деятельность станции получила большой резонанс, как в отечественной, так и в мировой педагогике. Известна высокая оценка, которую дал выдающийся американский философ, психолог и педагог Джон Дьюи, посетивший Шацкого в конце 20-х годов: «Я не знаю ничего подобного в мире, что могло бы сравниться с этой колонией». По образцу Первой опытной станции были созданы и другие опытные станции Наркомпроса, которые просуществовали до 1936 года. Владимир Ильич Ленин, сказал о Шацком: «Другие только болтают, а он дело делает». С. Т. Шацкий организовал научную школу, которую представляли А. А. Фортунатов, М. Н. Скаткин, Л. К. Шлегер, В. Н. Шацкая и др. Под его руководством были разработаны методы педагогического исследования — социально-педагогический эксперимент, наблюдение, опрос. Утверждая органическую связь  школы с обществом и окружающей средой, Шацкий обращал внимание педагогов на многообразие видов детской жизнедеятельности, развитие трудовых навыков и творческих способностей ребёнка. Педагогический процесс Шацкий строил как взаимодействие педагога и воспитанника, охватывающее духовный мир ребёнка и сферу его практической реализации. Принципиально новая идея Шацкого заключалась в том, что он не просто выделял ключевые позиции воспитательного процесса, а определял взаимосвязи как между его участниками, так и между отдельными элементами, к которым относил умственный и физический труд, искусство, игру. Шацкий подчёркивал, что нарушение связи между компонентами воспитания личности приводит к одностороннему развитию ребёнка. Эффективным средством организации свободного творческого взаимодействия ученика с учителем, коллективом и обществом он считал самоуправление, способствующее развитию личности, усвоению общечеловеческих ценностей. В 1928 году С.Т. Шацкий по рекомендации Н.К. Крупской вступил в коммунистическую партию. При этом русская педагогическая эмиграция «простила» его. Она сочла, что такой шаг был сделан во имя спасения российской школы от полного разрушения. Эта история - лишнее подтверждение тому факту, что в отечественной педагогике Станислав Теофилович стал одним из самых признанных деятелей народного образования, более того - самых любимых. В то же время ученый-педагог постоянно подвергался политической травле со стороны коммунистических ортодоксов, задававших тон в «соцвосе» -  то как «представитель правого крыла московских педагогов», то, как толстовец. Станислав Теофилович своей образованностью и масштабностью разительно выпадал из общей массы соцвосовских работников. С 1929 года С.Т. Шацкий – член коллегии Наркомпроса РСФСР. В 1932 году, после расформирования опытной станции, он становится ректором Московской консерватории и одновременно директором  Центральной педагогической лаборатории. По его предложению при Московской консерватории создается музыкальная школа-интернат для одаренных детей. Её деятельность во многом определила выдающиеся достижения советских музыкантов на мировых конкурсах в 30-50-е годы. 30 октября 1934 года во время подготовки консерватории к празднику Октябрьской Революции Станислав Теофилович Шацкий скоропостижно скончался. После кремации в Донском крематории урна с его прахом была захоронена в стене главного зала крематория, с левой стороны (если стоять спиной к входу). В 1978 году урну перезахоронили непосредственно на Новом Донском кладбище, в одной могиле с его женой и многолетней сподвижницей, выдающимся педагогом,  крупнейшим специалистом по проблемам музыкального воспитания детей Валентиной Николаевной Шацкой (1882-1978). Могила находится за зданием бывшего крематория, у стен колумбариев 50-х годов. Чтобы пройти к могиле Станислава Теофиловича и Валентины Николаевны Шацких, нужно обойти здание бывшего крематория справа (если стоять спиной к воротам), а затем идти вдоль наружной стены колумбариев 50-х годов, которые при этом окажутся слева. Могила располагается у подножия стены. К научно-педагогическому наследию С.Т. Шацкого принадлежат труды «Годы исканий», «Бодрая жизнь», «Система русского детского сада», «Учёт-основа метода» и др. В 60-е годы издательством «Просвещение» выпущено четырехтомное собрание сочинений педагога. Одна из средних школ города Обнинска (Школа № 1) носит имя С. Т. Шацкого. Перед первым зданием школы (сейчас это здание занимает «Лингвоцентр» и вечерняя школа города) установлен бюст выдающегося педагога.

 

ххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххх

Выход к павильону "Последователи С.Т.Шацкого и А.С. Макаренко

В СЛЕДУЮЩИЙ ЗАЛ "ШКОЛА ИМЕНИ ШАЦКОГО"
РАЙОН ПОСЛЕ ВОЙНЫ"

ххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххх

 

 

ВСТРЕЧИ МОЛОДЁЖИ С В.Н.ШАЦКОЙ

И ВОСПИТАННИКАМИ ШАЦКИХ

В ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

ИМЕНИ С.Т.ШАЦКОГО

 

ВСТРЕЧА В КОМСОМОЛЬСКО-МОЛОДЁЖНОМ ФОРПОСТЕ КУЛЬТУРЫ ИМЕНИ С.Т.ШАЦКОГО

ВСТРЕЧУ ВЕЛА НАУЧНЫЙ КОНСУЛЬТАНТ ФОРПОСТА Э.С.КУЗНЕЦОВА

 

Встречу с В.Н.Шацкой организовал руководитель Форпоста Р.В.Соколов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

На заднем плане И.С.Завалишин

 

НА ЭТОЙ ВСТРЕЧЕ ВАЛЕНТИНА НИКОЛАЕВНА

УСТРОИЛА ЦЕЛЫЙ КОНЦЕРТ ИГРЫ НА ФОРТЕПЬЯНО.

ЧАСТЬ ЗАПИСИ ЭТОГО КОНЦЕРТА ЕСТЬ НА ЭТОМ ДИСКЕ

И СКОРО МОЖНО БУДЕТ ПОСЛУШАТЬ .

ххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххх

ИЗ ИНТЕРНЕТА

Колония "Бодрая жизнь"

ххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххх

ИЗ ИНТЕРНЕТ

< Предыдущая		Следующая >